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杭州市江干区中小学教师教学工作常规 教学设计的内容可根据教学实际需要决定详略取舍， 但至少要体现三维目标 （知识 和能力、过程和方法、情感态度和价值观）的落实、体现教师的教学策略和对学生的分 教师教学工作常规是学校维系正常教学秩序的基础，是保证基本教学质量的前提， 层指导、 体现学生的学习方法和作业实验等实践活动、 体现对现代教学技术的合理应用 是教师做好教学工作最基本的自我规范。 教师应在教学实践中努力落实常规， 并作有个 和教学资源的有效开发。 性特点的提高和发展。 教学设计的文本形式可以由教师自主选择， 但应有利于实际运用， 有利于自我积累 一、备课 和档案留存，并有课前修订完善、课后反思回顾等有效使用的记录。 1．备课包括制定学期教学计划和课时教学设计，是教师对学科教学工作的预设蓝图。 4 ．要求“任课必备” ，但根据学科实际、分工实际、教师实际等因素，学校可决定在 教师在备课过程中应努力做到“三吃透” ： 形式、结构、详略等方面的不同要求。 一是吃透课标。课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，教 二、上课 师要深入领会其中阐述的基本理念， 要准确把握其中规定的教学总目标以及所任学段的 5．课堂教学是学校教育教学工作最基本的活动形式，教师应努力实践新课程背景下课 阶段目标，要努力实施其中提出的教学建议，力求在教学实践中得到最大限度的落实， 堂教学的基本要求，即“ ‘三维’融合，注重生成。师生互动，发扬民主。合作探究， 较好地体现课程改革的新精神。 强调实践。扎实有效，促进发展。 ” 二是吃透教材。教材是最基本的课程资源，教师要认真研究它在落实课程目标中的 6．教学目标是教学工作的出发点和归宿。课堂教学要从知识和能力、过程和方法、情 地位和作用， 要认真研究它在整个教材体系中的地位及独特内涵， 力求在教学实践中得 感态度和价值观这三个维度落实备课中预设的目标， 努力做到相互渗透、 融为一体、 整 到最充分的利用，并开发更丰富和更现实的课程资源。 体提高。同时，更应重视课堂生成，适时调整教学目标和教学策略，使课堂教学更具针 三是吃透学生。学生是学习的主人，教师要从整体上了解学生原有的基础和特点， 对性和实效性。 要从个体上分析学生的差异和潜能， 力求在教学实践中既能够面向全体、 又做到因材施 7．师生关系要立足于双方在教学中的平等对话。学生是学习的主人，教师是学习活动 教，使所有的学生都能在原有基础上得到更大和更快的发展。 的组织者和引导者。 课堂教学要创设民主和谐的良好氛围， 使师生都能充分发挥主动性 2．教师在接受任课任务后，应立即着手制定学期教学计划，并在开学前完成。 和创造性，围绕教学内容和教学目标，主动参与、全体参与、全程参与、分层参与，通 学期教学计划的结构至少应包括教材分析、 学生情况分析、 教学进度安排、 教学措 过对话、沟通和合作活动，力求双方都得到发展。 施等部分；内容应力求切实可行，力求反映本学科、本学期、本班级、甚至任课教师本 8．学习方式应有助于学生“学会、会学、善学” 。要根据不同的教学内容引导学生采用 人的个性特点，避免空泛雷同。 适合的方法展开学习过程，积极提倡自主、合作、探究。同时，要十分重视学生作业、 3．教师应有充裕的提前量认真编写课时教学设计。 观察、实验、操作等实践活动，为此留有充分的时间和空间。 教学设计的格式不求统一， 可根据教师习惯和学科特点有所创意， 但至少要反映有 9．评价课堂的根本标准，是学生能否在积极主动的学习中得到发展，是教学目标能否 教学目标（包括重难点分析） 、教学过程（包括教学策略和方法） 、作业设计（包括实践 在较高、 较大面积的达成度中扎实有效。 教师应以此作为检测自己课堂教学行为是否有 活动）、板书设计（包括课件制作） 。 效的依据，努力提高课堂教学效率。 1 三、作业 解学生的成长轨迹， 从中作出个性化的分析和过程性的评价， 并相应地调整教育、 教学 10．精心设计作业。 作业是学生学习实践活动的主要形式， 教师应根据教学目标和学生 策略，提高教学工作的实效。 实际精心设计，应根据教育行政部门的规定适量布置。作业设计的要求是“紧扣目标、 16．要认真负责、实事求是地搞好测查、考查、考试等教学质量的监控。考前要认真指 促进思维、形式多样、分层要求” 。提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。 导复习，查漏补缺；出卷要紧扣课标，并针对教学实际及学生实际；考试要严格，按相 有难度的作业，教师应有亲自实践的“下水”过程。 关规定检测教学实际效果； 考后要分析研究， 从目标达成状况和学习困难学生状况两方 11．认真批改作业。批改作业是教师了解教学效果、调整教学策略的重要环节，教师要 面制订补救措施。提倡进行评价改革的实验，更好地发挥评价的