探索三角形全等的条件(第一课时)教学案例.docVIP

探索三角形全等的条件（第一课时）教学案例 〖教材分析〗 全等三角形是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。通过前面的学习，学生已了解了三角形全等的概念及特征，掌握了全等三角形的对应边、对应角的关系，这为探索三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本画图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。为了使学生更好地掌握这一部分内容，需遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、推理、想象等活动，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。 〖教学目标〗 1、经历探索三角形全等条件的过程，掌握三角形全等的“边角边”条件，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。 2、通过对三角形全等条件的探索，能够有条理地进行思考，并能进行简单的推理。 3、通过画图、观察、比较、交流在条件由少到多的过程中逐步探索出最后的结论。培养学生探索精神和探索能力，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验。 〖重点和难点〗 重点：经历对三角形的全等条件的分析和画图验证的过程，能应用“边角边”去判定两个三角形全等。 难点：三角形全等条件的分析和探索。 〖教学过程〗 (一)创设情境，引入新课 　　师：上一节课我们研究了全等三角形，大家观察投影上的两个全等三角形，请指出对应元素。 　　生1：相等的角有三对：①∠A=∠D，②∠B＝∠E，③∠C=∠F。 　　相等的边也有三对：④AB=DE，⑤BC=EF，⑥AC=DF。 师：很好。如果两个三角形全等，则有6对相等的元素。同学们对全等三角形的定义、性质及表示方式都已掌握了。那么反过来怎样判定两个三角形全等呢? 　　生3：看它们两个是否能够重合。 　　生4：看它们的三个角和三条边是否对应相等。 师：噢，这位同学是利用定义来判断的，这很好。但是在这6个条件中是否能尽可能少些呢?能否用一个条件、两个条件、三个条件呢? （学生思考需要几个条件，教师板书课题——探索三角形全等的条件） 　　师：这节课就要发挥同学们的聪明才智和积极探索精神，大家齐心协力共同来探索三角形全等的条件。 (二)围绕问题，深入探索 　　师：如何探索呢?同学们想想下面这种方法是否合理? 　　方法是：首先按照给出的一组条件去画三角形，如果大家在这些相同条件下画的三角形都能够重合，那么我们就可以把这组条件作为判定三角形全等的条件；如果所画的三角形不能够重合，那么就不能作为判定三角形全等的条件。 　　生：这个方法可以。 　　师：既然大家都认为这个方法可行，我们今天就采用这种探索方法。我们首先探索给出一个条件能否判定两个三角形全等。那么一个条件有几种情况呢? 　　生：一个角或一条边。 　　师：大家动手画一画：(1)一个角等于60°的三角形；(2)一条边等于3 cm的三角形。看满足一个条件是否全都全等，并与同伴交流。 　　生5：(老师话没落音立即站起来)不用画，一个条件肯定不行，因为一个大三角形和一个小三角形很可能存在一个角相等或一条边相等，但它们显然不全等。 　　师：你是很爱动脑思考的好学生，大家认为他回答的有道理吗? 　　生：有道理。 　　师：既然这样，我们就不画了，这个同学的看法为大家节省了探索的时间，同学们今后也要先动脑再动手。我们由此总结了一个结论：一个条件不能判定两个三角形全等。 　　师：接下来我们进一步探索给出两个条件时能否判定两个三角形全等。那么对于两个条件又有几种情况呢?请大家认真思考，进行分类。 　　生6：共有四种情况：①两条边，②两个角，③一角和对边，④一角和邻边。 　　师：这个同学分得很细，很全面，那么大家就动手画一画，同一小组内按照同一数据去画，先自主探索再小组交流。 　　(同学们围绕问题开展探索活动。有的学生不画，而是动脑逐一排除。此时，有很多学生不由自主地喊：“不行”。) 　　师：哪个小组说一下你们探索的结果? 　　生7：给出的所有两个条件，都不能保证全等。 　　师：其他的小组有不同意见吗? 　　生：没有。 　　师：很好，同学们通过画图、观察、比较或想像，认为给出两个条件都不能保证画出的三角形全等。由此我们可以得出什么结论? 　　生：两个条件都不能作为判定三角形全等的依据。 　　师：那么给出三个条件又是怎样呢?同学们还要认真思考，给出三个条件时应分哪几种情况探索呢? 　　生8：有四种情况：三个角、三条边、两角和一边、两边和一角。 　　师：同学们先动手探索一下，三个角对应相等能否作为判定三角形全等的依据