高二年级数学学情调查分析报告.doc

关于数学教学中文科化现象的一些思考 薛林生 一、什么是数学教学中的文科化现象 数学学习本来应该是以理解为基础，培养思维能力为核心的，但当前数学教学中，要求学生“背题型”、记忆大量补充的公式和结论的现象比较流行，尤其是考试前突击进行题型归纳式复习，强化记忆一些临时性结果，这些做法确实对考试成绩的提升起到了一定的作用。而大量记忆这些结论，对数学学习、对思维发展、对能力提升、对认知结构的改善从根本上是不起作用的，甚至是有害的。这种在数学教学中要求学生背题型、记忆大量补充公式和结论的现象，我们称其为“数学教学的文科化”。我们课题组的老师认为：数学教学文科化的做法，弱化了数学思想方法的教学，淡化了思维能力的培养，背离了数学教学的根本方向。由于这种“数学教学文科化”的做法简单易行、又有较好的短期效果，在以学生的考试分数作为主要评价依据的今天，尤其是每一次月考成绩都受到高度关注的时候，明白的教师知其不该为而为之，糊涂的教师以为就是教学的正道，津津乐道分数的高低，而忘记了数学教学的根本。“数学教学文科化”的做法是一种短视行为，与数学素质教育的大方向背道而驰。 “数学教学文科化”的主要特点是：（1）过分增大数学学习中的记忆模块，定理、公式、结论、题型，能记的都记住；（2）尽量压缩思考空间，淡化知识的形成过程，不重视学生认知的自主建构；（3）靠大量的强化训练形成条件反射解题，解题中数学思想方法应用和策略指导较少。 二、几个调查数据及其反思 （一）关于数学教学文科化现状的调查 以下一组数据是对我校高三年级三位不同老师所教班级的一个调查 请解答下列问题，并指出解决问题所用的方法 1．若函数满足：则的图像关于 对称 所用方法： （ ） 特值归纳 （B）记住公式 （C）理解推导 （D）不会 2．若函数是定义域为R的函数，则函数与的图像 关于 对称 所用方法： （ ） （A）特值归纳 （B）记住公式 （C）理解推导 （D）不会 3．设是椭圆的两个焦点，P是椭圆上一点，若，则的面积为 所用方法： （ ） （A）记住公式 （B）用定义、推导 （C）想求P点坐标，陷入绝境 （D）没有思路 4．8瓶相同的饮料分给5个人（每人至少一瓶），共有 方法 所用方法： （ ） （A）记住公式（用模型） （B）分类讨论计算 （C）不会 5．等差数列中，，则 所用方法： （ ） （A）特值归纳 （B）记住公式 （C）理解推导 （D）不会 对六个班级315名学生的调查结果如下表：（括号内数字为答案正确的人数，比如第一题甲所代班级102人中，38人靠记忆结论解题，其中38人正确；64人不靠记忆结论解题，其中56人正确。） 人数 题号 班级类型 1 2 3 4 5 甲（102人） 记结论 38（38） 33（21） 71（64） 84（65） 3（3） 不记 64（56） 69（51） 31（23） 18（13） 99（61） 乙（99人） 记结论 76（70） 84（77） 66（52） 55（39） 15（6） 不记 23（19） 15（12） 33（22） 44（11） 83（16） 丙（114人） 记结论 99（95） 103（94） 107（105） 85（61） 77（37） 不记 15（10） 11（5） 7（3） 29（8） 37（11） 反思以上数据，可以看出： （1）靠记忆结论解题的比例很高，第1题68%、第2题70%、第3题78%、第4题71% 、第5题30%。 （2）记忆结论做对答案（83%）的百分率高于用推理、转化等方法做对答案的百分率（56%） （3）“数学教学文科化”对不同的老师差异是明显的，用记忆结论的方法解决问题的学生占所教学生比例为：甲（45%）、乙（60%）、丙（83% ），从平时的教学效果看丙较好，但高考成绩无显著差异。这说明“数学教学文科化”文科化的做法，有短期效应，无远期效果，加上“数学教学文科化”的做法在学习过程中要消耗学生大量的学习资源，对远期效果的影响是负面的。 （二）关于记忆结论解题的近期效果与远期效果的一个微型调查 这个调查是针对问题3进行的，在解析几何学