深化大学英语教学改革.pptVIP

完善评估体系，深化大学英语教学改革何莲珍浙江大学外语学院 2007年8月 《大学英语课程教学要求》修订情况介绍 修订过程 修订指导思想 修订的具体内容 — 教学性质和目标 — 教学评估 — 三个要求中听说读写译的具体内容 — 教学模式 — 词汇量要求 《教学要求》中有关评估内容的修订 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和效果的有效手段。 教学评估分形成性评估和终结性评估两种。 形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。 教学评估分形成性评估和终结性评估两种。 形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实行基于课堂和计算机的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。 终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。 终结性评估是一个教学阶段结束时对教学成效的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。 对于目标要求的评估，学校可以根据《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考，也可以参加全国统一考试。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头和书面的表达能力。 在完成《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求阶段的教学后，学校可以单独命题组织考试，或参加地区联考、校际联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头和书面的表达能力。 各级教育行政部门和各高等学校应将对大学英语教学的评估作为学校教学质量评估的一项重要内容。 教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学成效的评估。评估中应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、课堂管理和教学成效等。对教学成效的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应当基于对学生综合能力的全面考查。 各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校教学质量评估的一项重要内容。 形成性评估与终结性评估 Black and Wiliam (1998b) define assessment broadly to include all activities that teachers and students undertake to get information that can be used diagnostically to alter teaching and learning. Under this definition, assessment encompasses teacher observation, classroom discussion, and analysis of student work, including homework and tests. Assessments become formative when the information is used to adapt teaching and learning to meet student needs. 终结性评估 Summative assessment is a term brought into langu