浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用.pdfVIP

浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏 活动中的利用 [ 摘要 ] 在《指南》指导下，如何利用高低结构不同的区域活 动材料成为教师现今思考的重点， 本文着重以高结构材料和低结 构材料的特征， 针对幼儿的发展需要以及在幼儿进行区域活动时 两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面， 结合实例浅谈 高结构材料与低结构在区域游戏活动中的利用。 [ 关键词 ] 幼儿 区域活动 高结构材料 低结构材料 在《 3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解幼 儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。 也就是说， 幼儿的 学习是在游戏和日常生活中进行的。 要珍视游戏和生活的独特价 值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持 和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要， 在玩中学、学中玩。那么，作为一日生活中重要环节的区域活动 正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。材料的投放与 利用直接影响幼儿区域活动的有效性。 笔者以高结构材料与低结 构在区域活动中的投放与利用为切入点， 结合幼儿在区域活动中 实际操作， 浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程 中的转化。 一、高结构材料在区域活动中的利用 在区域活动中，教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地 投放各种材料， 进行活动环境的创设。 而高结构材料的使用过程 正是由教师发起， 以教师计划为导向， 蕴涵着教师预先建构好的 知识体系，系统性较强 [1] ，如，中班上学期，在《动物多又多》 主题下投放的按“动物的食物”分类材料，幼儿可以根据前期经 验的积累和集中活动的内容进行自主操作， 以认知和分类为具体 目标，分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下，放置 到对应的位置。 该材料操作性强并注重操作结果是否正确， 目标 指向性强，幼儿在操作时思路清晰、明确，但幼儿的操作时长偏 短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推进 进行更换。 同时，此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错 功能，在活动过程中， 或者活动结束时即可自主检验结果是否正 确，如。各类拼图、嵌板，以及多数益智区和科学区投放的材料。 二、低结构材料在区域活动中的利用 幼儿随着年龄增长， 各类技能与经验越来越丰富， 在游戏中 表现出行为发展也有所不同。 与高结构材料相对应的是中低结构 材料在区域活动中的使用， 其过程是由幼儿自主发起的， 以幼儿 的兴趣和需要为导向， 通常需要幼儿具备多种技能和知识， 虽然 系统性不强但可以充满创造性 [2] ，发散幼儿的思维。如，在操作 区中投放的《彩色图形卡纸》 ：初期在小班下学期的图形主题下 投放，幼儿初步建立对图形的感知， 在集中活动的引导下进行三 角形、正方形、圆形的分类，同时，幼儿摆弄各种图形或通过简 单拼摆形成新的图案， 如一个三角形和一个正方形品摆成小房子； 该材料投放一个月后，幼儿通过图形进行“ ABAB,, ”排序，个 别幼儿可以在平面在操作时进行更复杂的图形拼摆，