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“以人为本”理念下的教师培训专业化 　　我国基础教育的改革发展,特别是新课程改革,要求中小学教师树立新的教育观、人才观和质量观,要求教师不仅具有扎实的专业知识,还要有较高的文化修养,有合理的知识结构和教学研究能力。随着素质教育的全面推进,人们对优质教育资源更加渴求,社会对教师的要求和标准也越来越高,教师的专业化问题日益受到人们的关注。 　　教师专业化包括教师培养的专业化和教师培训的专业化两个方面。教师培养的专业化着重于按照教师的专业特色以特有的培养模式对学生进行职前的教育,使之具备教师的基本素质。教师培训的专业化则贯穿教师的整个职业生涯,通过长期的、形式多样的、与实际工作紧密结合的培训,使教师职业特质日益鲜明,最终形成教师特有的职业人格。因此,在教师专业化的发展过程中,职前培养具有基础性的作用,具有指南针功能;职后培训则是长久地在发挥着作用,具有方向标功能。因此,无论是职前培养还是职后培训都要贯彻党的教育方针、关注时代性。 　　在当前正在进行的教师教育体系的改革中,国家提出了“阵地前移,重心后移”的基本方针,其目的就是要强化这种长效性,凸显职后培训的作用。县、区教师进修学校处于教师教育体系的基础环节,在教师教育工作中,它担负的任务最多、最重,与中小教师距离最近,关系最密切,其工作状态和效果直接影响教师专业化的成长,具有不可替代的功能。我国目前正在实施的全面推行素质教育和新课程改革,其目的归根结底就是要提高教育质量。教师的专业化水平在一定程度上反映了教师的成熟度和素质水平,而这一决定教育质量高低的关键因素在较大程度上决定于我们的教师教育工作,对千万在职中小学教师而言,其专业水平的提高主要取决于职后的专业化培训,取决于县、区教师进修学校为主体的县级教师培训机构对他们给予的专业化服务和支持水平。 　　教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和目标,同时也是我国教师教育改革的方向。教育理论界从上世纪90年代以来开始对教师专业化问题予以关注,并积极加以探索。如今,推进教师专业化进程亦已成为我国教师教育改革的方向和目标。教育部早在关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见中业已指出,教师教育改革与发展的基本原则是:坚持以提高教育质量为核心,教师专业化为导向,深化教育教学改革,坚定不移地为基础教育服务。因此,提高教师专业化水平成为教师教育改革的当务之急。 　　 　　一、教师专业化要“以人为本” 　　 　　教师专业化发展阶段的研究的理论认为:教师专业化进程的重心是教师职后继续教育发展期,其典型性标志主要在于教师的专业成熟与教师职业感受。 　　教育应当关注生命个体,给人以终极关怀。佩鲁克在《新发展观》里曾经指出,教育的本质决定教育政策要以人为本。教师培训是一种培养人的社会活动。教师继续教育作为教育的一种,同样也要关注作为受教育者的教师个体。那么,教育行政部门在制定教师培训教育政策时怎样体现“以人为本”的价值观呢?首先,应当让在职的中小学教师拥有最基本的接受培训的权利。这里指的是教师培训政策是面向全体教师而不只是骨干教师、优秀教师。其次,教师培训应当以教师人性的不断自我完善的过程为根本。这里“人性”体现在三个层面上:智慧、情感、道德。再次,教师培训政策“以人为本”就是努力开发受训教师的教育教学和生活智慧、培养受训教师的社会和职业情感、形成稳固而高尚的社会公德和职业道德。最后,教师培训政策“以人为本”也要以受训教师的幸福为本,尊重和促进教师的个体发展并使他们在社会发展、学校发展、个人发展的同时获得最大的生括和职业幸福。 　　每一个教师都是一个生命个体,都是一个具有丰富人性的完整的人,挖掘以及发扬每一位教师的个性,让他们存有自身独特的气质和性格,因此,教师继续教育应当保护、然而,过去研究者们往往只是对教师整个群体的继续教育进行探讨,只注重了教师的共性,而忽略了其个性。本人认为在未来的研究中,需要研究者们从教师个体的角度对教师继续教育加以审视,探讨教师个性化发展问题。总之,进一步关注“教师个体”,进一步着眼于“继续教育促进教师的个性化发展”的研究,应该是教师继续教育研究的一个新动向和本体回归。 　　 　　二、教师专业化如何做到以人为本 　　 　　1.教师培训必须关注教师发展,“以人为本” 　　必须把教师培训政策的决策主体、咨询主体与已经转化为客体的参与主体结合起来,在培训I中真正考虑到中小学一线教师的真实需求,关注教师的专业发展,把党和国家以及有关部门对教师的培训要求和广大教师参与培训的内心欲求结合起来,上F结合,才能提高继续教育政策的科学性,使培训更有针对性,更具有效性,使参训教师的智慧、情感、道德获得充分发展,从而获得其职业与人生的最大幸福。同时,建立在社会主义市场经济体制基础上形成的教师继续教育政策必须体现教师培训资源