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以人为本的班级管理及策略 　　长期以来，人们对班级属性尚存争议，其中主要集中在班级是一种社会组织还是一种社会初级群体的分歧上，并由此产生了著名的“谢吴论战”（北京师范大学谢维和教授与南京师范大学吴康宁教授之间的学术争论，谢维和教授认为班级是一种社会初级群体，而吴康宁教授认为班级是一种社会组织）。虽然在理论上人们对班级的属性看法尚存争议，但实践中的班级集体建设一直带有极强的组织构建性质，并将组织程度的高低作为鉴别集体凝聚力的重要参数。这意味着人们习惯把班集体当作科层组织来进行建设和管理。 　　一、作为科层组织的班级及其管理方式 　　有人将实践中的班级组织结构分为直线式、职能式、直线职能式、扁平式等四种结构[1]，这显然与科层制组织结构如出一辙。在这个组织里，每个人都有固定的角色分工，存在着老师、班长、团支书、各种委员、组长、学生等层级与相互隶属关系。处于层级顶端的是老师或班主任，他们掌管着班级的所有事务，对学生有着绝对的领导权，是班级所有矛盾的最终裁决者，他们也是所有班级规定的实际制定者或代言人。老师或班主任的下面是班委会。班长在名义上负责班级的日常管理。班委分管着学习、体育、卫生、文娱、劳动等具体事项。与班委会平级的是团支部或少先队，负责思想方面的具体事项。 　　在科层制思维的指导下，教师在管理班级的时候自然想到的就是科层制的管理模式。我们可以将科层制的班级管理方式分为教师中心型管理、民主集中型管理和放任型管理三种。“教师中心型管理”主要指学校的教师或班主任对班里每个同学的每件小事不仅挂在心上，而且都要亲自出面指手画脚，做出的决定要学生不折不扣依从，凭恃实施奖惩的权力进行管理，虽然有班委会和团支部，但班主任或教师过问班内一切大小事务并做出决定。“民主集中型管理”主要指在教师或班主任的指导下，以班委会和团支部作为核心，管理班中人员及事务。采用这种管理方式的老师一般认为师生之间是平等的，应该相互尊重，他们会把拟议的行动和决定与班委会或全体学生磋商，有关班里的决策由班委会和全体学生共同讨论决定，鼓励学生参与。虽然教师在这种管理方式中依然有最终的决定权，但其过程体现了民主的特点，因此称为“民主集中型管理”。第三种就是“放任型管理”，主要指教师或班主任对班级进行“放羊式”管理，极少运用权力，鼓励班干部独立行事。对班级事务极少干预，凡事由班干部及学生自行决定及实施。在以上三种管理方式中，第一种和第二种在中小学及中等职业学校的班级管理中尤为普遍，特别是“教师中心型管理”，在中小学及中等职业学校的班级管理中占据主流地位。而“放任型管理”在高等学校的班级管理中较为常见。 　　当然，“教师中心型管理”和“民主集中型管理”甚至是“放任型管理”，都很能鼓舞一个甚至几个固定班干部的积极性，因为在我国中小学的班级中，管理角色一般都集中在少数学生身上，大多数学生根本没有体验管理工作的机会。而且从表面上看，上述三种管理方式很能表现出一种作为一个集体应有的集体性和组织性，显得秩序井然。然而未成为班干部的大多数学生和大多数班干部的自主性和协同性却受到了损害。因此，从管理的角度来看，这些管理方式可以使一个班级组织稳定运作；但从大多数人的学习和成长来看，这些管理方式存在难以培养学生个性、创造性和热情的缺点。简单地说，采用这些管理方式的班级在局部来看也许可以稳定而有效地运转，但从整体来看，这些基于理性原则基础之上的管理方式容易导致班级活动的“管理主义倾向”，即把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身[2]。然而我们又不能走向另外一个极端，即放弃对班级的管理。因此，我们应该寻求一种既能有效管理又可避免“管理主义倾向”的管理方式，这种管理方式就是人本管理。 　　以人为本的班级管理就是依靠学生、尊重学生，以学生的能力、特长、兴趣、心理状况及群体感情结构等综合性情况进行科学管理，并在班级管理中充分地考虑学生的成长和价值，使学生能够在学习和工作中充分发挥积极性、主动性和创造性，为达成学生全面发展的目标做出最大贡献。那么，我们在班级管理中如何做到以人为本呢？ 　　二、以人为本的班级管理策略 　　1.让每个学生都获得适合自己的角色 　　角色理论认为，所有社会行动者都充当多种他人或“一般化他人”的角色，班级的管理过程可以看作是不同角色之间的互动过程。而互动就是角色领会和角色构建，人们在互动中对他人的角色进行认知并构建自己的角色。那么在班级这个小社会中，首先要做的，是让班级中的全体人员各自获得一个适当的位置，分担一个适当的角色。也就是说，让他们各自处在一个能发挥作用的位置上。在班级中有班长、团支书、学习委员、文娱委员、体育委员、宣传委员、生活委员、心理健康委员等，也有组长及各科代表等。如果在这些分工的基础上，再采用双人制（即两个学生共同担任一个