合作学习方式在小学英语教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 13 合作学习方式在小学英语教学中的运用 一、引言 当今社会，呼唤人的相容与合作。合作是成功的催化剂，在信息化的社会里，每一个新理论的诞生，每一个新的科研成果，均是集体智慧的结晶。因此，学会与他人合作是时代的呼唤，也是自身发展的必然要求。学校是培养学生合作精神和能力的重要场所。在学校中，培养学生的合作精神主要是通过合作学习来实现的。合作学习能充分发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，形成积极有效的学习氛围。从而激励学生养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，全面提高教学质量。 合作学习方式是新课程标准大力倡导的学习方式之一。在小学英语教学中，适当运用合作学习方式有利于教师成功地进行英语教学。合作学习方式在小学英语教学中的实践要注意抓好以下教学组织工作：精心配置合作学习小组，做好合作准备；明确小组成员的分工与协作，促使合作中人人有事做，事事有人做；科学安排合作学习的内容与时机，发展合作能力；注意适当的评价与鼓励，增强学习自信心，激发合作热情。 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一（王蔷 2003）。合作学习是指学生在学习过程中一种正的相互依赖关系，学生经过合理的分工组成小组，共同承担某项学习任务，通过团体的努力实现学习目标。在小学英语教学中，适当运用合作学习方式有利于教师成功地进行英语教学。因此，合作学习方式在小学英语教学中越来越受到人们的关注和研究，已经成为小学英语教学中实践的热点。 二、文献回顾 “合作学习”是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施、随后在世界广泛兴起并迅速发展、实效显著的一种学习方式（胡燕心 2008）。随着合作学习这一概念的提出，很多学者也都为了不同的目的对合作学习进行了很多研究。例如：我国合作学习倡导者王坦教授认为，合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系（于丽 谢福梅2010）。 从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学习者不应该是知识的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者（付平相 2006）。小学英语教学中应充分利用合作学习方式的优势。现在小学英语教材的总体形式是内容有趣，贴近生活，编排有序，方法多样，活动多变，重视教育全面发展。 合作学习已成为我国新一轮基础教育改革的一个亮点，那么，全面理解合作学习的实质，并且结合学科特点准确应用于教学中去就成了一个重要的研究课题（董蓓菲 2005）。 加拿大著名的教育心理学专家文泽（Mnzer，M）认为合作学习是由教师将学习随机地或有计划地分配到异质团体或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法（王坦 2001）。 虽然各个研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别，但在合作学习内涵和活动取向上，具有共同的认识。即认为：合作学习是“从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展”（王坦 2001）。 从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。我国近些年来，也开展了不少以“合作”冠首的学习和教学改革。从这一角度看，合作学习可以说是对这些合作性教学改革实践的总称。因此，在小学英语课堂教学中，经常出现角色表演、对话表演等活动，有效地创设了较为积极的课堂学习氛围，满足了学生的心理需要，激发了学生学习动机，使学生尽可能投入到求知状态中，充分开发自己的情感资源，促使学生升华到学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高学习效率。本研究将要从如何培养小学生合作学习兴趣和合作学习能力的问题进行调查研究及其分析。 三、研究设计 本调查的对象共有100人，来自新疆库尔勒市和静县第四中学三年级3个班的小学生。本文讨论的问题：小学生对英语合作学习的兴趣、能力方面的问题以及教师在教学中的实践。 采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、课堂观察法。研究学生对合作学习方式的兴趣、感受和体验; 了解教学内容对小组合作学习的影响, 反思合作学习方式, 研究改进策略, 提高课堂实效。 调查问卷分为三部分，第一部分小学生英语学习兴趣测量表（见附录第一部分）。第二部分小学生对英语合作学习的认识（见附录第二部分）。第三部分小学生合作意识与合作能力现状问卷调查（见附录第三部分） 答题前调查者首先向学生声明回答问题和署名都是自愿的；其次向学生解释答题注意事项，要求独立完成，如果对题目有疑问，可以随时提出；最后收回100份有效答卷。 四、调查结果及其分析 一、小学生对英语学习的兴趣。 这部分主要考