强化读写能力 彰显教师风采.docVIP

PAGE PAGE 1 强化读写能力彰显教师风采 　　随着新课改的深入，我们把关注的目光更多地投向了学生，对学生的基础知识、基本技能以及综合素质提出了很高的要求，而作为引导学生学习的教师，却好像有些忽略，更很少强调教师的基本功训练。其实，语文教师的基本功可以说是多方位、全面的素质体现，不是一两句话就能说清楚的，这里我只想就语文教师的“读”“写”功夫说一说，和同行互相探讨，以求语文教学的最佳效果。 　　一.书写能力有待于提高 　　汉字是中华民族智慧的结晶，有着几千年的历史和其他各民族文字无法比拟的独特的文化魅力，是中华民族的符号特质和宝贵精神财富。语文教师作为文化的传承者和使用者，我们更应该责无旁贷的发扬光大汉字艺术。 　　近年来，随着现代化教学手段的不断增强，各种电教设备被越来越多的运用到语文教学之中，教案电脑打，上课多媒体，教师几乎用不着写字。毋庸置疑，现代化教学手段以它的直观形象，生动有趣，图、文、声、景并茂显示出巨大优势，占据了大部分的课堂教学，特别是听公开课或者观摩课的时候，有的教师是从头到尾，一贯到底，课件设计环环相扣，教师讲的很起劲，学生听的很热闹，一堂课下来，黑板上一个字都没有。现代化教学手段冲斥着传统教学方式，写字的机会越来越少，汉字书写越来越不规范。 　　平日里，我注意观察有些语文教师的汉字书写（特别是青年教师），实在是难以让人恭维，存在的主要问题有几点：一是汉字书写不成形，我们的汉字是非常有美感的文字，写出来有一种灵动的美，是一种艺术品，可是在有些教师手下，却变得歪歪斜斜，支离破碎；二是汉字书写不规范，汉字识记不牢，有丢笔画、任意添加笔画的错误书写；三是别字错误，基础不扎实，文字功夫欠缺，出现了同音字误用的现象；四是下笔顺序不规范，汉字书写规律没有掌握；五是书写格式紊乱，行不成行，间架结构不协调，字体忽大忽小，忽紧忽疏，缺乏整体的美观性。这样的书写能力来担当语文教师，恐怕要贻笑大方了。 　　语文教师要善于写字，也要长于板书。教师漂亮的板书，会激发学生学习的兴趣，看到教师漂亮的粉笔字和书写时的潇洒，学生会情不自禁地模仿，在做好课堂笔记的同时自觉地学写汉字，既获得了知识又提高了书写能力，同时，教师的板书也会增强学生的理解力和记忆力（精彩独到的板书会让学生记忆一辈子），帮助他们消化课堂上所学到的知识，使教学效果一举多得。 　　二.朗读能力要增强 　　现代化教学手段为教师教学提供了更多便利，也省却了教师很多事，课文朗读首当其冲，一篇新授课文，特别是文质优美的散文、记叙文或者是诗歌小说，到朗读全文的环节，多媒体（或者是录音机）一播放，教师就万事大吉，无所事事，背起手在课堂里穿行，学生们捧着书，有的在听，有的在看，有的在玩，这种状态，不能说不影响教学效果。诚然，录音播放是很好的一种教学手段，它朗读规范专业，吐字清晰，语句流畅，轻重缓急适当，适文适课有选择性的播放录音，有助于调动学生学习的积极性。可我们在教学中不能一味地依赖录音播放，凡读就播放录音会拉大教师与学生之间的情感距离，更严重的是它会导致教师的朗读能力日渐衰弱，而课堂上出现紧急情况它也无法在第一时间作出调整。所以在语文教学中，我们要强调并重视教师的范读。 　　教师的范读能增进师生间情感的交流，教师津津有味、入情入境的朗读，直接作用于学生的听觉器官，给学生以亲切感、真实感，同时，教师在范读过程中眉眼间可以环视教室里每一个学生的一举一动，可用声音的高低快慢来掌控课堂节奏，提醒学生集中学习精力。 　　教师的范读具有向心力、凝聚力，一篇课文在不同的环境下朗读会产生不同的效果，语句的舒缓，词语的轻重，语调的抑扬顿挫，感情的高亢与低沉，都可以通过教师的范读淋漓尽致的表达出来并及时地传递给学生，让学生在聆听的过程中既已融入的课文中去，教者、学者和作品产生共鸣，使师生完全沉浸在课文所描绘的情景之中。 　　教师范读有利于带动学生自觉朗读，培养学生朗读文章的良好习惯，提高学生的朗读水平，从而提升学生的口语表达能力。在朗读中学生眼、口、心、耳协同作战，会提高学生的理解力，增强记忆力，帮助学生把握文章内容，领略文章韵味、气势和感情色彩，为阅读分析提供保障。 　　范读还能促进教师积极备课，把握文章脉络，疏通文字障碍，便于分析讲解课文。 　　现在，有些教师的朗读水平低下，与缺乏训练不无关系。有些教师读课文磕磕绊绊，上下语句不连贯，有的朗读苍白无力，没有情感，更缺少激情，有的干脆就不读课文，语文课是一种人文性很强的学科，没有很好的朗读，就很难体现这种人文情感的交融。 　　三.课外阅读需增容 　　阅读不同于朗读，朗读是初步的感知文章，在把握内容的基础上，更侧重于语音语调的训练，轻重缓急，抑扬顿挫，更多的诉诸于人的听觉器官，而阅读更侧重于理解分析能力，是知识面的扩展，会使知识储备更加丰腴