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一次优课评比活动心得感想 笔者有幸作为评委参加了本市市区的两年一度的高中 教师优课评比活动。评比活动的程序是各校先推荐一名老 师参加市区的优课评比，然后从中选拔出一名老师参加全 市的优课评比。具体的操作过程是提前一天告诉选手课题, 就同一个课题要准备好说课和上课的教案，第二天先说课, 选拔出五名选手（共有十名老师参赛）后再上课。 本次选定的课题是XX年6月第1版的人民教育出版社 的物理选修3-4的第十一章第一节“简谐运动”。听完各 位选手的说课和上课，觉得各位选手在对教材的理解、重 点的把握、难点的突破、教学环节的衔接和上课时的师生 观等各方面都存在值得探讨之处。 一、对教材的理解 说课中各位选手都对这一节内容在教材中的地位作了 简要表述：简谐运动是继匀速运动、匀变速运动、圆周运 动之后的一种复杂的运动形式，同时又是后面继续学习机 械波、电磁波的基础，因此很重要。 感想：说课老师都没有提及简谐运动复杂性的原因是 什么。从匀速直线运动到匀变速运动到匀速圆周运动，对 应的是从“无加速度”到“加速度恒定”到“加速度的大 小恒定、方向变化”的过程。简谐运动物体的加速度大小、 方向都在变化，因此比以往的任何一种形式的运动都要复 杂。一个更普遍的判断规则就是从匀速运动、匀变速运动、 圆周运动到简谐运动直至机械波，对应的动力学方程越来 越复杂。这一点要求老师站在更高的角度来审视教材。 二、重点的把握 对照新旧人教版教材不难发现，与过去相比，本节内 容的编排有了很大的改变。好几位老师意识到了本节内容 的重点应是简谐运动的位移时间图象的获得和其正弦函数 特征的证明。但也有老师仍然认为教学重点在于振动过程 的各个物理量的变化规律及位移时间图象的应用。至于验 证简谐振动图象的正弦函数特征，大部分参赛老师只是按 照教材中的方法进行了口头上的提示，只有一位老师按照 教材中的方法一让学生选取了部分特殊点进行了验证。 感想：认为教学重点在于振动过程的各个物理量的变 化规律及位移时间图象的应用，这是仍然没有摆脫老教材 和以往涉及到的有关振动图象的习题的影响。也可以说是 有一种对新教材的排斥和应试心理在作怪。事实上，阅读 完教材就可以判断出本节内容的重点应该是简谐运动的位 移时间图象的获得和其正弦函数特征的证明，但为什么现 在的教材不从动力学特征来定义简谐运动，而是先给出简 谐运动的图象，再提出简谐运动的定义呢？有些老师认为 这是从表象开始来认识简谐运动，是从感性到理性的过程, 比原来的从动力学特征定义降低了难度。这种降低难度具 体体现在何处？没有老师提及原因。 这要从对于运动的描述来分析：要详尽准确地描述某 一种形式的运动，一般要描述运动物体的位移、速度、加 速度等的规律。显然，简谐运动的速度、加速度随时间变 化的规律远比位移随时间变化的规律复杂，因此应从位移 时间关系开始分析起。当然，为了方便起见，简谐运动中 的位移又重新加以了定义。位移与时间定量的函数关系在 中学部分显然无法得到，只有从两者的图象关系讨论起。 这样看来，新教材的处理方式可以说是用心良苦。而教材 中的验证简谐振动图象的正弦函数特征的做法，虽然比较 粗糙，但却符合物理学的猜想、验证的研究方法，利用好 这一点可以培养学生求实的科学态度与严谨的思维品质。 三、难点的突破 教材中简谐运动图象是通过摄像机或数码相机拍摄小 球的运动。因为相机是每隔0. 04s就拍摄一帧照片，当在 电脑中建立一个幻灯片的演示文稿，把这些照片插入文稿 中的同一张空白幻灯片中，照片就会按拍摄时间的先后一 帧一帧自动向右平铺开来。把这些照片的上端对齐，就能 得到教材1 1. 1-2所示的画面。有些老师根本不顾教材中 提供的方法，仍然借助于传统的漏沙摆或诸如教材中的 11. 1 -4所示的装置来获得振动图象；有些老师认为教材 中的处理方法不可能实现，认为教材中的图片11. 1-2的 获得不好想象；有些老师只是将教材中的处理方法口头上 复述了一遍，接着就让学生直接来验证教材中的11. 1 -2 图片是否具备正弦函数的特征。 有两位老师按照教材中的做法进行了操作，得到了比 较理想的振动图象。值得借鉴的是有一位老师对于教材中 的处理方法进行了大胆的改进：他认为利用数码相机拍的 照片容易产生重叠现象，为此只能抓拍一个周期内的照片, 在操作过程中要控制好有一定的难度。因此他利用了数码 相机的摄像功能，数码相机的摄像只是一个连续拍照的过 程，只不过时间间隔很短，在视觉上造成了一个连续的过 程。他将气垫导轨上滑块（在滑块的正后方固定一刻度尺） 的振动过程拍摄下来后，在电脑中逐帧播放，同时和学生 一起将滑块每隔三帧的位置记录下来。将起始时刻规定为 计时起点，就能得到一组等时间间隔的滑块的位置。将对 应的时刻与位置记录到Ex cel中，学生们