上交教育案例没有残疾的孩子，只有残疾的教育.docxVIP

没有残疾的孩子，只有残疾的教育 口前镇第一小学校于迎霞 一、 引言 记得霍金这样说过：“身体和精神是不能同时残障的。无论命运 有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。”培根也曾说过：“身体 有缺陷者往往有一种遭人轻蔑的自卑但这种自卑也可以是一种奋勇 向上的激励。”作为教育工作者，面对残疾的孩子时怎样教育，真值 得深入思考。 二、 案例背景 记得那是2010年九月的一天，我怀着忐忑的心情来到了 一个新 的工作环境。当我走进新的班级时，眼前的一幕让我惊呆了。一个男 孩儿正在班级里毫无顾忌地一边大声地喊着，一边快乐地奔跑。其他 的孩子看到进来了老师都慢慢停止了说话坐好了，嘈杂的教室逐渐安 静下来。而刚才的那个男孩根本没有任何反应，还在那里奔跑着，吵 嚷着，和此时的宁静格格不入。我注视着这个孩子，凭着十几年的教 学经验，我意识到这将是一个让我“闹心”的学生。他一定是我们平 时所看到的班级中的“捣蛋鬼”“刺头”，我不禁这样的想，脑子里便 不自觉地浮现出这些孩子的形象。 我等待着，等待着他能马上坐好。过了一会，他似乎感觉到了什 么，回过头来，向我看了一下，又看了一下其他同学，然后回到座位 坐好了。他就坐在第一排，我认真地观察着他。这是一个漂亮的男孩, 俊俏的脸庞，眉清目秀，不像我所见过的那些“调皮蛋”呀！当我看 到他耳边的两条垂下来的线时，我突然惊呆了，一个二年级的孩子居 然带着助听器！哦，我明白了，原来他是一个听力有问题的孩子。 从那以后，他便成了我关注的焦点。我知道他是在小的时候，因 为一些原因导致听力急剧下降，最后需要靠戴助听器才能听到一些声 音，听得也不是非常清楚。由于从小听力有问题，导致孩子在语言方 面有很大的障碍，他说的话一般人听不懂，只有长时间和他接触后， 才能慢慢听懂他要表达的意思。由于听力有障碍，所以他说话时声音 非常大，有种吵嚷的感觉。而且他非常好动，经常在上课时随便走动, 或在座位上乱动。刚才出现在教室的那一幕就不奇怪了。在学习方面， 如果他想把老师教的知识都学会就得付出比别的孩子更多的时间和 精力，老师也要特别关注，他才能听明白。起初，面对他时自己真有 点不知所措，因为必定是第一次教这样的孩子。在慢慢地接触中，我 逐渐喜欢上了他，发现了他身上的那么多优点，这也增强了自己教育 好他的信心。 三、教育过程及结果 （一）给力。 在与这个孩子的接触中，我首先把他看成和其他孩子一样的学 生，上课时一样的提问，不会的问题一样讲解，表现好时一样的表扬; 下课时，一样和他交流沟通，了解他的想法。尽管沟通起来有一定难 度，但是我不放弃与他说活的每一个机会。时间久了，他说的话我都 能听明白了，我们交流起来就容易多了。我与他的心与心的距离也更 近了。一有时间他就会走到我身边，告诉我他家发生的事情。一次， 他高兴地对我说：“老师我养了几只小鸡，有黄色的，黑色的，还有 花的，我可喜欢它们了，每天都给它们喂食。”我说是吗，你真的很 棒呀！又过了几天，他难过的告诉我：“老师，我养的小黄鸡死了。” 看着他伤心的样子我也很难过。我就问他：“为什么会死呢？得病了 吗？ ”他说：“老师，好像是我给他喂食喂多了。”我鼓励他说：“不 要紧的，把其它几只小鸡养好就行了。”就这样，我高兴着他的高兴, 悲伤着他的悲伤，我越来越喜欢这个孩子。我们相处得也越来越融洽。 每当看到他把自己最喜欢的东西拿给我看，或送给我时，每当他高兴 地把红笔拿给我让我批改时，每当他回答问题很精彩时，我都会很感 动。感动着他的善良，感动着他的善解人意，感动着他的点滴进步。 在他的身上我看到了希望。此时我最想对他说的是：“发光不只是太 阳的专利，你也可以发光。” （二）加油 自信心对于孩子来说是非常重要的。也就是说愈自信的孩子，愈 会成功，愈成功则会显得愈自信。当他自己动手干一些事，或根据老 师的指令完成了力所能及的要求，我所给予的肯定和鼓励，便产生积 极的心理效应。适当的赞美言鋅是滋润自信心的雨露。当我看到他和 别的同学在一起快乐地玩耍时，我说：“你能跟同学愉快的相处，老 师真高兴。”这使他在交往中充满自信心。当他在教室前面，面向大 家大方地自我介绍时，我发自内心地向他竖起大拇指说：“在这一轮 自我介绍中，你说得最好。”在班级中，我经常给他创造展示自我能 力的机会。他在绘画方面很有天赋，我就经常把他的画在班级展览。 我有时也有意让他帮助我或帮助同学做一些事情，让他感受到自己真 的很行，我不比任何学生差。 （三）集体力量大 对于这样孩子的教育，只靠教师的力量是微不足道的。他毕竟生 活在一个班集体中，和众多的学生接触，他们的表现对孩子的影响真 的很大。我曾经不只一次地告诉班级其他学生一定要尊重他，不要用 异样的眼光看待他，他和你们一样，什么都会做得很好。大家平时应 该多和他在一起玩耍，当他