中等职业技术学校学生心理健康教育现状分析教育文档.docVIP

中等职业技术学校学生心理健康教育现状分析 　　一、中等职业技术学校学生的学习心理弊病 　　 　　学生的第一要务和主导活动是学习，学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。中职学习阶段是学生发展的黄金时期，而学生心理问题也是最普遍、最突出的问题。 　　1. 没有明确的学习目标。多数学生因初中学习成绩不理想，进入职业学校后学习自信心不足，动力不够。没有学习的近期、中期和远期目标，学习态度不端正。 　　2. 急功近利，不求上进。学生对学习的认知内驱力不足，对学习没兴趣，学习的实用化倾向十分明显，对学习文化基础课和思想品德课不以为然，觉得学了没用，等于在浪费时间。 　　3. 学习习惯差，效率低。很多学生在初中阶段有厌学、逃学的不良记录。由于没有合理的学习方略，学习效率差，久而久之，终日以打闹玩乐为终极目标。 　　4. 学习成绩低，心理焦虑。平时不学习，考试没成绩。对外瞒家长对内瞒老师。既没知识又没技能，从而对考试和考核压力太大，心里浮躁不安。 　　二、中等职业技术学校学生的情感心理误区 　　情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的一种体验。中职学习阶段学生的心理正由不成熟向成熟发展，情绪情感就是他们内心世界丰富多彩和复杂多变的具体体现。 　　1. 情绪波动大，自控能力差。情绪极端化，对待同学、家长、老师均具有排斥心理，表现出暴躁不安，冲动易怒。大事小事的处理方式都以武力解决，打架斗殴事件时有发生。部分女生因青春发育所致常出现少言寡语，抑郁等表现。 　　2. 对社会无责任感，情绪低落。情感冷漠是这一阶段学生常出现的问题，其内在原因主要是学生的初中生活失败而致。由于初中阶段学生不论从学习还是与同学、老师的情感发展方面都不成功，因此，学生对集体漠不关心，对同学冷漠无情，自私自利，生活乏味，自我封闭，缺乏沟通意识。 　　3. 意志薄弱，抗挫折能力差。面对社会上的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，学生普遍感到压力大和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运，甚至产生“还不如死了好”的厌世心理。出走、自残、轻生等现象在职业学校并不少见。 　　4. 情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，学生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。特别是一些单亲家庭、特困家庭或关系不和睦家庭的学生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生消极情绪体验。 　　三、中等职业技术学校学生的个性心理现状 　　一个人的个性发展可以反映某个群体共性发展的某些特征，个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本信息的表征。中职学生内心背负的那种“失败者”、“落伍者”的包袱，使得他们难以拥有一个健康健全的个性发展趋向。 　　1. 缺失了积极向上的人生观。在进入职业学校后觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，内心自卑，感觉前途茫然。潜意识地认为将来没有出息、事业上难有作为、没有任何希望，因而表现出精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活自由散漫，甘愿沉沦，听天由命。 　　2. 缺乏适应社会必需的能力。现在的学生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，可以说中职生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。 　　3. 人格尊严没有得到因有的尊重。初中阶段学业成绩的不理想，使得学生的人格尊严得不到认同。教师鄙视，同学歧视，人格甚至得到严重损伤，他们是老师眼中的“朽木”，是家长眼中“颓废”的一代。由于普高教育的快速发展，中职学生在社会群体中人格尊严面临更加严重的挑战。 　　4. 没有诚信，性格发育不健全。由于整个社会的诚信问题得到空前的考验，学生中说谎、欺诈现象屡见不鲜。性格塑造表现出狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等。言行举止不符合学校要求，染发、戴耳坠、穿另类衣服成为反叛学校社会的集体表现。 　　四、中等职业技术学校学生的自我心理暗示不当 　　自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。不难发现，很多学生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观