基因突变和基因重组及其他变异主题单元设计.docVIP

表3-1 主题单元设计模板 主题单元标题 基因突变和基因重组及其他变异 作者姓名 王怀栋 所属单位 聊城三中 联系地址 联系电话 电子邮箱 sdlcwhd@163.com 邮政编码 252000 学科领域 （在 FORMCHECKBOX 内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科） FORMCHECKBOX 思想品德 FORMCHECKBOX 音乐 FORMCHECKBOX 化学 ﹢信息技术 FORMCHECKBOX 劳动与技术 FORMCHECKBOX 语文 FORMCHECKBOX 美术 √生物 √ 科学 FORMCHECKBOX 数学 FORMCHECKBOX 外语 FORMCHECKBOX 历史 FORMCHECKBOX 社区服务 FORMCHECKBOX 体育 FORMCHECKBOX 物理 FORMCHECKBOX 地理 ﹢ 社会实践 FORMCHECKBOX 其他（请列出）： 适用年级 高一或高二 所需时间 课时（每周 2 课时，共 5 课时） 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本单元在课程中的地位和作yon 本单元是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》，通过前面各章的学习，学生对“基因的本质是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识，前四章内容讲的是基因的本质及遗传的基本规律。本章内容讲的是变异，它既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。利用学生已经具有一定的生活经验。结合相应的实例，设计合理的问题，引导学生完成 知识的认知和能力的培养。 单元的组成情况和解释专题的划分和专题之间的关系 本单元包括三节，第一节内容为《基因突变和基因重组》，本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。 第二节《染色体变异》是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用。既巩固了基因突变的相关知识，又为本章第三节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。本节内容引导学生从细胞水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。 第三节《人类遗传病》是可遗传的变异的理论联系实际的延伸，遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的疾病。因此，学完基因突变和染色体变异之后，再进一步学习人类遗传病的类型，了解遗传病的监测和预防，关注遗传病给人类造成的危害，顺理成章，同时也是高中生应该具备的基本科学素养。 通过有关的教学，要使学生进一步加深对本章内容的理解，更突出的是在课外的研究性学习中很好的贯彻了提高学生探究能力的指导思想。 3.主要的学习方式和预期的学习成果 教学方法：开放式探究、启发式引导、互动式讨论、反馈式评价,引导思维探究与学生自主学习相结合。 本节课的教法贯穿启发式教学原则，采用“多媒体引导点拨”的教学方法以学案为载体，辅以多媒体演示，以“引导思考”为核心，设计课件展示，并引导学生沿着积极的思维方向，逐步达到即定的教学目标。 学习方法：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结 遵循“教必须以学为主立足点”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习,以层层深入的问题为线索，引导学生进行讨论﹑交流和探讨，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。体现出生物新课程的开放性﹑自主性﹑探究性的特点，运用建构主义模式的教学方法，帮助学生进行有意义的知识建构，形成正确的情感﹑态度﹑价值观. 主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识方面 1.举例说明基因突变的特征和原因。 2.举例说出基因重组及其意义。 3.简述染色体结构变异和数目变异。 4.列出人类遗传病的类型（包括单基因病、多基因病和染色体病）。 情感态度与价值观方面 1.探讨人类遗传病的监测和预防。 2.关注人类基因组计划及其意义。 能力方面 1.进行低温诱导染色体数目变化的实验，观察染色体数目的变化。 2.进