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篇一：人教版2011版语文八年级下册 第二单元《写作：借物抒情与综合性学习：寻觅春天的踪迹》教案 义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册 第二单元《写作：借物抒情与综合性学习：寻觅春天的踪迹》教案 版本：人教版2011·2015年12月第7次印刷 制作：江西省南昌市新建区第五中学《真情语文工作室》张同平 [教学课时] 3（第一课时指点，第二课时写作实践，第三课时讲评） [教学设计] 素材：配乐朗读朱自清的散文《春》.wmv ；茅盾的《白扬礼赞》；泰戈尔的《金色花》及第二单元所有课文相关的图片；春天的六个节气图片；用于讲评的学生习作4篇。 制作：ppt课件配套课件放在0826tp付费百度文库中 [教学步骤] 课前出示课题ppt 一、以旧知识迁移导入 印度诗人泰戈尔笔下一朵灿烂的金色花抒写了一首母子情深、母子之爱的感人之歌。（配金色花图）。泰尔之所以选取择金色花表达母子之爱，是因为一方面金色花金黄的色彩正反映着母爱的光辉。另一方面人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子的可爱及孩子回报母爱的心愿。在这里金色花指的是一个天真可爱的孩子。我们把这种借助具体形象来抒发情感的写法叫做借物抒情。 今天我们的写作任务就是要学习这种借物抒情的写法。 [板书设计] 母子情深借助具体形象来抒发情感的写法叫做借物抒情 一个天真可爱的孩子 二、学习目标 1、借助第二单元所学散文诗认识借物抒情的写法，体会其表达效果，能引发模仿借鉴的兴趣。（学习重点） 2、借助第二单元综合性学习“寻觅春天的踪迹”的活动，学会细致观察春天的事物，认识生命在春天里成长变化的过程及特点，加深对春天的体验与感悟。（学习重点） 3、能运用借物抒情的这一方法，从春天某一事物的特点出发，选取合适视角定格形象，通过联想和想象将视觉形象转化为细腻可感的文字描述。（学习难点） 三、借物抒情的表达效果 我们先来回顾一下第二单元所学的散文诗的主旨表达 郭沫若的《雷电颂》想要表达的情感是诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，及诗人对光明未来的热烈追求。这种感情的表达本来是很抽象的，但借助对风协电这些自然的伟力的呼唤与歌颂，就使得所抒的情感具体可感了。（配图） 巴金的《月》本想表达的情感是在五四退潮的背景下作者要改变这个寒冷的世界，追求光和热的愿望。这种情感也很抽象，但作者借助描绘姮娥奔月而使表达具体可感了。 在这里姮娥是作者理想的化身：姮娥拒绝月的冰冷，如同作者拒绝现实的“寒冷”，为理想而战。（配图） 由此可推出借物抒情的表达效果可以化抽象为具体，使得感情的抒发更加生动。 还可以多角度、多层次地写出复杂细腻的感情。 （p77第二自然段） 附 纪伯伦生平： 生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿智）”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间，曾创办《真理》杂志，态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，本人被逐，再次前往美国。在15个月里，相继3位亲人去世，并且因为治病，欠下了15000美元的债务。为了还债，纪伯伦兄妹便卖了家中的财物，纪伯伦靠写文章、卖画、做零工来赚钱，并且还要还债。1931年，纪伯伦逝世于美国纽约，遗体葬于黎巴嫩。一生颠沛流离,贫病交迫,终身未婚,一生孤独,英年早逝.这样历经磨难的天才,却将残酷的现实当圣殿,把爱与美当信仰,深情地为生命献上一朵玫瑰。 四、借物抒情的方法 移情于物 这种写法意在笔先，寓情于物，就是在动笔之前，先想好自已所要抒发的感情，然后寻找适合寄托情感的“物”。 例：巴金的《日》 《日》写作于1940-1941年，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，并为争取抗战的胜利不懈的奋斗着。因此巴金热情歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。同时表达自已为追求光和热，为抗战的胜利甘愿献出生命的决心，对真理的追求。 在《日》一诗中作者赞美飞蛾，因为它为追求光和热而被灯火烧死：作者怀念夸父，因为它追赶日影而渴死旸谷。这里的飞蛾、夸父已不仅仅指飞蛾、夸父，而是寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。所以借飞蛾、夸父追求光和热的行为。之所以借“日”来写，是因为“日”具有光和热的特质。 [板书设计] 日 要表达情感：热情歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。同 睹物生情 这种写法在作者触目所及之物时，突然产生某种联想或想象，油然生发感情，由物及意，睹物生情。 由于处境和心情不同，每个人面对同一景物的感受自然各不相同。 例：面对一轮明月（配图） 思乡游子低吟“露从今夜白，月是故乡明”； 惜别的友人浅唱“离人无语月无声，明月有光人有情”； 在幽隐避世者心中，它是志趣相投的友人，“深林人不知，