农村初中语文阅读教学中学生质疑能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 农村初中语文阅读教学中学生质疑能力的培养 　　[摘要]读书是语文学习的的第一要义。农村初中语文阅读教学中到底如何培养学生的质疑能力呢？本文阐明了培养学生敢问的学风和习惯；引导学生学会质疑；激发学生兴趣，让他们乐于质疑；协助学生释疑等行之有效的方法，值得借鉴。 　　[关键词]农村初中　语文　阅读教学　培养　质疑能力 　　所谓质疑，就是心有所疑，并提出所疑以求得解答。质疑能力，就是产生质疑后提出并解答质疑的能力。农村传统的教学模式常常忽视学生学习的主体地位，不能很好地培养学生的质疑能力，进而发展造成了学生缺乏创造力的现象，不利于国家教育的和谐发展。那么，如何在农村初中语文阅读教学中培养学生的质疑能力？笔者以学生主体有效发展为出发点，结合自己二十多年的农村教育教学实践，认为要做到“敢、有、好、释”。 　　一、敢：营造民主的学习氛围。构建和谐的师生关系 　　农村是教育相对落后的地方，传统的教学模式是老师为主，学生在课堂中很少提问甚至没有提问。传统的教学模式影响下，学生没有质疑的习惯，久而久之，连提问的勇气都没有了。这样学生更少提问，老师满堂灌情况更加严重，形成了恶性循环。特别是性格内向的学生，表现更为突出，在语文阅读教学中就是板凳上坐着一个个不说不笑不闹“好”学生。这种教学的后果是造成了高分低能的现象。实践证明这种模式不符合社会发展需要，所以必须循序渐进进行变革。 　　1.培养班级敢问学风，构建师导生学模式 　　老师要在教学中鼓励学生大胆地思索，及时发现并肯定学生的提问，以点带面地促进班级大胆质风气的形成。例如，在教学《愚公移山》时，我提出了一个问题：山难移，是不是有更好的办法解决出行的困难？我鼓励大家回答，结果众说纷纭。有个学生说，可以搬家。有一个平时内向不常发言的学生发言，他说，他认为搬家不好，因为要从此会有背井离乡的痛苦，也是对困难的逃避，愚公是做不到的，但是，如果把交通搞好却比较实在，例如修一条路。还有些同学就说那还可以造一架飞机。他也反对他们的说法，认为没有技术条件，那是不现实的事情。这个学生的表现得到了充分地肯定，后来能更积极主动地参加学习活动了。而且他还带动了几个内向的同学和他一起进步。和谐的课堂要体现老师引导学生学习的和谐。 　　2.培养学生敢问习惯，构建互助共进模式 　　班集体是由学生个体组成的。更多的学生勇敢质疑的学习风气，可以让学生个体得到更好的锻炼。反过来说，学生个体的勇敢质疑，又可以促进班级质疑的学习风气呈良性循环。因此更要给不善质疑的学生创造更多表现机会，做到学生发展和谐，共同进步。例如在阅读教学中把学生分成几个人一组，让学生在小组里结成互助关系，让他们在同学中间畅言心中的疑。共同探索，从而共同进步。 　　二、有：引导学生产生质疑。教会学生提出质疑 　　明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”可见质疑的重要性，因而要让学生心有质疑。 　　1.应该在阅读教学中教会学生找到质疑点 　　阅读是从书面材料中获取信息的过程。这种学习的过程从听觉上通常分为两种文式，朗读和默读。按照语文朗读和默读环节可以在字、词、句、段、篇四个方面进行质疑。应该让学生“口到、眼到、耳到、心到”地阅读，去发现更多的问题。如这个字不会读，这个词不懂意思，这句话不理解，这段话不明用意，这篇文章不明主旨，表达了作者的感情不明等等都是常见疑点。学生的基础等不同又会造成其质点疑的不同，但是，无论怎样凡是在阅读过程中产生的不解就是学习中的质疑点，而用心地阅读就是寻找疑点的唯一方式。 　　2.教会学生提出质疑 　　质疑要用明确的问句提出来。如字不会读可以提出“这个字怎么读？”的问题；词不懂意思可以提出“这个词是什么意思？”；这话怎么理解，这段话是什么意思有什么好处，这篇文章主旨是什么，表达了作者的什么感情等都是常见质疑方式。质疑点较多时可能教学生先在书本上圈点批画，边读边做记号，读完再一一提出。在小组学习活动中应要求学生在小组内宣布自己的提问。应该提高阅读效率以提高学生的质疑水平。阅读的目的是，借助材料增长知识和能力，那么越用心的学生就会提出越有水平的质疑。因此，提高阅读质量也是提高学生提出质疑水平的重要条件。 　　三、好：循序渐进培养兴趣，鼓励学生勤学好问 　　1.让学生热爱质疑，必须遵守循序渐进的规律 　　“世界上没有无缘无故的爱”，要让学生热爱质疑，老师要善于激发学生的好奇心。只有对知识的渴求才可以促使学生更热爱学习。心理学认为在这一点上中学生小学生一样，而且随年龄的增长后者更强。现行语文阅读教学材料，都是古今中外的精华之作，很多地方可以激发学生好奇心，中间有朗朗上口的语言美，有饱含正义的情感美，有引人入胜的故事美等等。教师要善于运用材料以激发学生阅读兴趣