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小学英语故事教学中的几个关键的结局策略 将故事应用于小学英语教学已经成为英语教师的普遍做法。在故事教学课堂上，教师应充分发挥自己的想象力和教学激情，促使学生能随着故事情节的变化潜移默化地学习语言。这样的英语课堂充满着智慧的碰撞和情感的交流。 故事教学不仅指教师对英语故事的教学，也是一种教学手段，即通过故事的形式学习单词、短语、句子等，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，实现词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选。故事教学的方法不仅受到学生的欢迎，也受到教师的喜爱。英语故事教学需要注意以下四个关键问题。 一、多种途径获得故事资源 故事教学很适合小学课堂。很多英语教师在备课过程中总想着这节英语课应该结合故事达成教学目标并培养学生的兴趣，但是往往苦于无法找到合适的故事题材。为此，教师要注意在平时多收集，多积累，这样才能有丰富的故事储备。 英语绘本是一种图文结合、注重用图画来讲故事的书，由简练、生动的文字和精致、优美的绘画紧密搭配而成。教师可以 结合教材内容来整合英语绘本，这样既能按照学校安排的课时有序地上课，也能让学生有机会在英语绘本故事中学习语言。教师若能有效地整合资源，去粗存精，则能激发并保持学生的兴趣，提高学生的英语学习能力。 右上表中简要介绍了比较适宜整合的《PEP小学英语》教材的话题单元与英语绘本。 外语教学与研究出版社出版的《唯开英语系列》（主要包括四个故事：《拔萝卜》、《小红帽》、《匹诺曹》、《灰姑娘》），每一页都配有插图及简单的句子，容易模仿和理解。此外还有外研社出版的《伊索寓言》（里面有不少故事，配有插图和CD）以及外研社与牛津大学出版社共同研发的“书虫”系列（吴爱宁，2008）。教师还可以参考不同版本的小学英语教材，如《灵通英语》、《牛津英语》、《新起点小学英语》等。例如，在教学句型“Is he/she/it…？”时，可以选用《新起点小学英语》三年级上册Unit 2 Lesson 11中盲人摸象的故事，适当改编之后融入重点句型的教学。 What is it? Is it a wall? No, its my big body. Is it a snake? No, its my long nose. Is it a tree? No, its my strong leg. Is it a ball? No, its my eye. Oh, I see. Its an elephant. 教师让学生带上眼罩摸一摸、听一听、猜一猜等。在学习故事的过程中，学生会不断尝试用“Is it a…?”提问，对于该句型的运用会感到趣味盎然。由于这是一个学生熟悉的童话故事，能让学生快速进入故事情境，并尝试根据上下文、图画来猜测意思，增强阅读的自信。 二、多面考量，选择材料 故事教学能增强学生的注意力，激发其学习英语的兴趣。选择恰当故事的根本出发点就是学生。有人提出了以下考量的标准：是否符合学生的年龄和兴趣；是否营造了有利于学生运用语言的环境；故事的难度和篇幅长短是否在学生的接受范围之内等（刘峰，2009）。此外，选择故事时下面几个方面也是相当重要的。 1.情节生动，吸引学生 故事的情节是否生动有趣会影响教学效果。如果情节单调乏味，容易使学生降低兴趣。反之，过于复杂多变也会让学生失去耐心。小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认对比鲜明的事物。例如，人教版《PEP小学英语》教材中的Story Time，作为每个单元的阅读补充材料，文章短小精悍，情节风趣幽默，非常吸引学生。两位主角——憨态可掬的Zoom和古灵精怪的Zip之间总有那么多好玩有趣的故事发生，往往让学生忍俊不禁。 2.可重复，可预测 好的英语故事教学材料往往具有可重复和可预测的词汇和句型。这样的故事既适合英语初始阶段的学生，对高年级的学生也有帮助。因为这样的故事有重复性的语言结构，学生很容易根据故事情节去预测、表达和复述。例如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?（Carle Martin，1992）就是一个很好的故事。笔者教学表示颜色和动物的内容时适当穿插了该故事。故事的部分图片与文本如下： Brown Bear, Brown Bear, What do you see? I see a red bird looking at me. Red Bird, Red Bird, What do you see? I see a yellow duck l