小学语文中段课前预习有效指导策略的研究报告.pdfVIP

《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》结题报告 夏邑县李集镇中心小学 课题组 2017 年 5 月至今，在县教研员的指导下，在学校领导的关心、支持下，我校 对课题 《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》 这一课题展开专门研究和 探索，现将这一年来取得的一些成果报告如下： 一、问题的提出 新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过 程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。 在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种 原因课前预习做得更差。 在调查和教学实践中了解到， 老师布置课前预习后， 学 生对此并不重视， 认为反正老师上课还要讲， 预习不预习关系不大， 有的甚至认 为课前预习是在浪费时间。 有的学生则无所适从， 充其量只是读一遍课文， 读第 二遍课文就没有兴趣； 或者教师提出一个要求， 学生就读一遍课文， 不提要求就 不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课 文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习 效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。 可以说不会预习的人就是不会学习的人， 而随着科学技术的不断发展， 不会学习的人， 将会成为新一代的文盲。 那么教师 的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生 学习的可持续发展出发， 培养学生良好的预习习惯， 提高学生的自学能力， 以适 应时代的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。 多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语 文老师上课文第一课时时， 要么大发雷霆， 要么无奈摇头， 只因为我们的学生课 前预习不充分， 没办法进入下一环节的教学， 只能停下来， 用课堂上宝贵的时间 来补偿学生欠下的预习债。 而这样一来， 能用两课时上完的课， 我们就要花上三 课时甚至更多时间。 有的教师为了能够两课时上完一课， 上第一课时时， 不管学 生预习如何， 硬是硬着头皮上， 结果课堂上出现了许多夹生现象， 要么学生课文 读得结结巴巴， 要么云里雾里不知所云， 这样的课堂效率怎么能高。 针对这一现 象，我们课题小组便有了 《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》 的提出。 二、核心概念界定 １.课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。 ２.课前预习有效指导策略是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进 行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。 ３.小学语文中段课前预习有效指导策略的研究就是针对小学生的特点， 运用 教育调查， 行动研究的方法深入了解 “小学语文中段课前预习有效指导” 的方法 及培养策略。 三、国内外相关研究状况 通过查阅相关资料表明， 对小学语文课前预习的研究已经有许多年了， 而且 触及小学语文课前预习的研究非常多。 《语文课程标准》的基本理念中也强调要 初步掌握学习语文的基本方法， 养成良好的学习习惯。 有关课前预习的研究虽然 多，但比较散， 没有形成一整套课前预习的有效指导方法。 我们的研究意义在于 对学生进行课前预习的有效指导， 使学生掌握有效的预习方法， 从而提高自学能 力。争取在前人的基础上有所突破。 四、课题研究的目标及内容