第6讲 行动研究与质的研究 教育研究方法 教学课件.pptVIP

第6讲：行动研究与质的研究 主要内容： 什么是行动研究 行动研究的特点 行动研究与实验研究的比较 行动研究与实验研究的比较 行动研究的几种模型 行动研究的几种模型 行动研究的几种模型 行动研究的基本环节 行动研究的基本环节 行动研究的基本环节 行动研究的基本环节 行动研究的操作程序 行动研究的意义 行动研究的注意事项 第6讲(下)：质的研究 主要内容： 什么是质的研究 质的研究的特点 质的研究的操作程序 质的研究与定性研究区别 迟毓凯：chiyukai@163.com 迟毓凯：教育研究方法 L o g o * 华南师大心理学系 迟毓凯 博士 网站：世纪心理沙龙（） 电邮：chiyukai@163.com 教育研究方法 行动研究的操作模式 2 行动研究的意义 3 行动研究概述 1 一：行动研究概述 所谓行动研究，就是由问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。 “行动研究是行动者实施的准实验研究” 为行动而研究 在行动中研究 由行动者研究 行动研究的三项主要特征： 班级中的教师或学生本身都可以作为研究对象 从总体中获得随机样本或其它类型的无偏见样本 取样 从实际工作面临的困境中确定课题 通过各种途径提出研究问题 问题来源 问题的特别说明常视同假设。就理想而言，其假设应接近正式研究所要求的严谨程度。 需要提供可供操作化处理和检验的专门化的假设 假设 获得能够直接应用于当前教育情境的知识，促进教师的“专业发展” 获得可供较大范围的总体应用的概括性知识，发展和检验教育理论 目的 行动研究 实验研究 项目 可立即应用于参与教师的班级，并经常可导致持久 可以普遍应用 结果应用 不需要对测量工具进行严格的检验。 选取最有效的测量工具，并对可用的工具进行评价 测量 简单的分析通常就够用，强调分析实际意义，而不是统计上的显著性 通常要求进行统计检验，具有显著性 资料 实施前按一般方式设计程序；实施中注意变化并据此调整计划，对条件控制等不作高要求。 有详细的有计划的设计，注意提供比较的条件，控制无关变量，减少误差 设计 行动研究 实验研究 项目 二：行动研究的操作模式 勒温的螺旋循环模式 埃伯特的行动研究模式 麦柯南的时间进程模式 计划起始于解决问题的需要 计划包括总体设想和每一个具体行动步骤 计划必须有充分的灵活性、开放性 1.计划 行动是按计划采取的有目的、负责任的实际步骤。 实际工作者和研究者一起行动。 重视实际情况的变化，会不断调整行动。 2.行动 观察可以是本人观察，也可以是其他人观察。 主要是对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。 行动研究鼓励使用各种有效技术。 3.观察 整理和描述 评价解释 写出研究报告 4.反思 三：行动研究的意义 每个教师都是知识的生产者，研究过程透明 合作性、整体性，沟通理论与实际 每一次解决都是新的出发与新问题的提出 从贬抑的规训到自觉的解放 教师成为反思者与研究者 自下而上的思考与行动 加强理论学习与进修，提高理论思维水平 促进基础教育工作者与专业研究者的合作。 灵活运用多种方法与技术。 强化自我反思与批判意识。 教育研究方法 质的研究与量的研究 2 什么是质的研究 1 一：什么是质的研究 质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明，2001） 2.研究者既是研究工具，又是研究主体 研究者以参与观察者身份进入现场 强调研究者与研究对象之间的互动 1.在自然情境中进行 研究者也是学习者 3.研究过程注重描述性资料的收集 4.研究结论和理论形成方式是 采用归纳法 5.研究结果是描述性的 6.整体性与全局性 2.建构概念框架，逐步形成理论假设 组成问题的重要概念以及概念间的关系 研究问题的范围、内容维度和层次 1.确定研究现象、问题以及研究对象 对研究问题的工作思路和工作假设 3.采用多种方法收集资料 4.整理和分析资料 5.撰写研究报告 二：质的研究与量的研究 定性研究是哲学，思辨的传统； 质的研究是人种学、现象学、解释学、实证主义，具有多学科色彩。 理论基础 研究方法 定性研究根据主观经验，用演绎的方法验证。 质的研究注重收集、分析原始资料的基础上展开讨论。 研究结果 定性研究偏向结论性、抽象性与概括性；质的研究强调过程性、情境性和具体性。 迟毓凯：教育研究方法