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“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考_语文论文_范文先生网 “学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考 　　 　　孙伟彬 　　 　　福建石狮市凤里中学（362700） 　　 　　【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。经过一年多的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。 　　 　　【关键词】学案导学；语文；实施；思考 　　 　　1问题的提出 　　 　　我有幸连续两年担任毕业班的语文教学工作。语文中考是注重考查语文能力与能力品质，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考由考查知识向考查能力的转变。但受应试教育的影响，在传统的复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲—练—讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。其存在的问题是： 　　 　　1.1题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。 　　 　　1.2课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。 　　 　　1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛，学生则埋头苦干，奋笔疾书。教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一——粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。 　　 　　面对这种情况，在去年初三的一开始的复习过程中，学校领导就果断要求我校教师采用学案导学法进行复习。在语文教学上我尝试 “学案导学——专题复习研究”，使我获益匪浅。 　　 　　在余校长的大力倡导下，学校今年掀起了新一轮课课程改革的热潮，由此展开了以学案导学为主题的校本研修。作为语文教师的我有幸参与其中，并承担了初三年级现代文单元的学案编制工作，使我对学案导学的教学模式有了更进一层的理解和思考。 　　 　　2语文学案的设计 　　 　　2.1学案设计的原则： 　　 　　一是以学生为主体的原则。每节课的导学学案都要包括学习目标、学习内容、学法指导、思维训练等内容，学生可以通过学案，对照课本，联系生活，查找相关资料，独立自主地学习。这样学生每节课的学习都有目标，有重点，有难点，有路可循，有法可用，充分发挥了45分钟的效益。 　　 　　学案充分发挥了学生的主观能动性。他们积极动手做，动脑思，动耳听，动口说，精力集中地去接受和加工信息，成为认识客观规律的主体，成为不断改造自我并获得发展自我的主体。这样，学生把自己能解决的问题于课前预习时就解决了，(语文教学论文　)疑难问题做好标记，那么，带着问题去听课，自然，课堂效率也就提高了。并且在题目的旁边设有学法指导，包括学习方法的提示、思路的提示等。 　　 　　另外，学法指导要紧紧联系学案内容，根据学生在学习时有可能出现障碍和不知如何下手时而设计的，以帮助学生顺利解决问题，因此，学法指导犹如一盏指路的明灯，它的设计一定要结合内容实际和学生实际。所以，学情的了解和调查在学案设计之前就显得尤为重要。 　　 　　二是以教师为主导的原则。学案的设计无论是自学预习，还是课堂的导学导练，直到反馈训练，都是在老师的指导下进行的。 　　 　　老师提前备课，查阅资料，把握每一课的重难点，把学生可能不明确或产生疑惑的问题，编成题目，发给学生提前预习，思考，试着解决，学生在老师的指导下进行思维训练，同时又可有自己的创见。 　　 　　三是体现思维训练为主动的原则。思维是智力核心，教育竞争就体现在人才培养和智力的开发上，因而要注意导学学案注重引导学生主动探究知识的形成过程。 　　 　　另外，在学案设置的“课前尝试”中，要注意根据学生已有的知识去创设种种问题情景，让学生巧妙地实现新旧知识的搭桥。在“课堂探究”的过程中，则要采用灵活的教学手段，诱导学生去探究、去认识，起到新旧知识的结合，并进行信息加工，澄清模糊认识，使学生的思维得到培养训练，并自主组建新的知识结构。 　　 　　2.2学案的基本模式： 　　 　　《╳╳╳》学案 　　 　　一、学习内容：╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳ 　　 　　二、学习目标：╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳ 　　 　　三、学习重点与难点╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳ 　　 　　四