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“活”，评价艺术的灵魂_教学管理论文_范文先生网 ? ----小学科学课程多元化教学评价之我见 ? ? 小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起到决定性的作用。小学科学课程，作为承担科学启蒙任务的基础课程，其教学评价的发展方向将直接影响到对儿童与生俱来的好奇心细心呵护的程度，影响到对儿童的科学兴趣和求知欲的培养。传统的教学评价主要是为了检查或证明学生是否达到了预期的教学目标，因此往往以目标达到度评价为主。在实际操作过程中，常常以教师为评价的唯一主体，以单一的预期教学目标为评价的依据和主要内容对全体学生进行统一的评价，而其主要手段是考试或考查，包括平时的单元小测验、期中考试与期末考试等。这种内容、方法等都较单一的评价形式在学科教学以双基为主要教学目的的前提下是比较适应的，也具有一定的效果。而科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生在科学活动中实际的学习和发展状况，以利于及时地改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨：提高学生的科学素养。这样，原先那种传统的评价方式正在被其自身的弱点所制约，受到了极大的挑战。新课程，新理念，为了适应新的课程，采用灵活的评价方式是课程改革的必然趋势。 采用灵活的评价方式势必会引起评价各方面的一系列变化，而产生新的评价体系－－多元化评价。科学课程教学评价的多元化可以体现在教学评价的多个方面。 一、评价主体的多元化“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成。随着评价功能的改革（从鉴定、证明到导向、改进），评价者的角色将由教师一人发展到多人组成。 （1）让学生成为评价的主体以往的教学评价中教师是评价的主体，是评价者，学生是被评价者，评价的主动权在教师的手里，学生处于被动应付的地位。这样，学生根本没有评价的积极性，评价对他们的激励作用当然也微乎其微了。科学课程的教学评价活动中，可以让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的学习状况，评价同伴的学习，甚至于让他们对教师的教学方法进行评价，提出自己的看法，从而在学习过程中建立一种新型的师生伙伴关系，形成一种激励机制，激发学生与学生之间、学生与教师之间互帮互学，共同改进教学。在实际的操作过程中，由于学生年龄小，自我评价的分析能力还很弱，所以需要我们教师悉心引导，比如，教师可以列出一些具体的评价项目让学生说说自己这方面的情况，而对于等级或分数评定的准确性，则可以相对弱化。科学教师作为学生科学学习活动的组织者、引导者、激励者和亲密的伙伴，在学生对自己或他人的科学活动进行评价时，这种评价哪怕是幼稚的，甚至是与教师自己的意见向左的，但只要是该评价发挥出了应有的激励作用，能为学生树立自信，能促进他们自我评价能力的成长，那么，我们的科学教师都应对他们的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 （2）让家长成为科学评价的参与者谁最关心孩子的学习？当然是我们的家长。尤其是当前大多数家庭是独生子女的情况下，我们的家长都在以各种方式关心自己孩子的学习。我们常常感叹：5+2＝0（5天的学校教育加上2天的家庭教育，效果等于0），我们扪心自问：我们的教育工作者有没有及时地与家长勾通，有没有花心思引导家长们参与我们的教学评价呢？让学生家长参与到科学课程的教学评价中来，可以引导他们把关心孩子的着力点放在最合适的地方，从而与学校教育和教师的要求保持一致，建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。 （3）让课程专家或社区有关组织和人士都参与到科学课程的教学评价中来教育是一个系统的工程，科学教育更是 [1]?[2]?[3]?[4]?下一页 ? ? ? ? 党的十一届三中全会以来，我国中小学内部管理体制改革走过了一段不平凡的艰难探索历程。以实行校长负责制为核心，以建立新的人事、分配制度为突破口，冲破了原有的束缚中小学管理改革和发展的僵化体制，为中小学内部管理体制改革注入了生机和活力。回顾中小学内部管理体制改革的历程，我国中小学内部管理体制改革大致经历了探索、发展、深化三个阶段。（注：全国学校管理体制改革专业委员会选编：《学校管理体制改革与法制建设》，北京教育出版社1997年版，序言，第2页）从1979年到1985年中国共产党中央《关于教育体制改革的决定》颁布之前是改革的探索、初创时期，这个时期的主要标志是北京、天津、上海、江苏等地都开始校长负责制的试点。从1985年到1992年邓小平同志发表南巡讲话之前是学校内部管理体制改革的发展阶段，其主要标志是中国共产党中央颁布《关于教育体制改革的决定》，推动学校内部管理体制改革由点到面迅速发展。此后，学校内部管理体制改革进入深入发展、不断完善的阶段，其主要标志是1993年2月《中国教育改革和发展纲要》和《〈中国教育改革和发展纲要〉