罗伯特·M·加涅设计有效的课堂教学思想研究.pdfVIP

罗伯特·M·加涅设计有效的课堂教学思想研究.pdf

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2009年3月 云南电大学报 M81.2OO9 第 l1卷第 l期 Journalof~unnanRTVUniversity Vo1.11,No.1 罗伯特 ·M ·加涅设计有效的课堂教学思想研究 任 翔 黄艳芳 (云南大学 工程技术研究院。云南 昆明650091) 摘 要:美国著名教育心理学家罗伯特 ·M ·加涅设计有效教学的基本思想,主要集中在他的两 本代表作 《学习的条件和教学论》(1985)和 《教学设计原理》(1992)之中,是指导微观教学设计,也是 开展教育技术实践的重要理论依据之一。从实际运用的角度,归纳整理加涅设计有效教学的基本思 想,可以更好地把握其精神实质,促进该理论在教育技术领域的推广和运用。 关键词::教学设计;学习结果;有效教学 中图分类号:G424 文献标识码 :A 文章编号:1009—4814(2o09)01—0020—03 一 、 设计有效教学的基本架构 多以哲学和教学经验为取向,西方的教学理论多以基 教学至少包括教与学两个基本要素,它们既有区 于心理学的学习理论为取向¨J。加涅所创立的学习 别,又有联系。教可以单独形成一个系统,包括教学 分类理论是建立在行为主义和信息加工心理学基础 目标、教学内容、教学方法和教学媒体等。学也可以 上的学习理论,适用于微观水平上的教学设计。即在 单独形成一个系统,包括学习者先天的品质、后天习 教材既定的条件下,单节课程水平上的教学设计,甚 得的知识和能力,以及发展中形成的人格特质等。虽 至是一个知识点,或者一个概念水平上的教学设计, 然没有教,学习也能够发生。但是,教对于学的影响 其重点是教学片段本身,而不是整个教学系统。这也 通常是有益的,而且是易于观察的。我国的教学理论 是广大一线教师最常见的工作之一。为了设计有效 教学,加涅分析了学习者的内部认知过程,特别是对 学习的内部条件 短时记忆、长时记忆的工作状态进行了深入的分析, ,,.— ——— — —— —一、 提出了 “学习有不同的学习结果,不同的学习结果需 要不同学习的外部条件和 内部条件”的基本思想。 从而形成了加涅设计有效教学思想架构。如图1所 示。图1从横向看,狭义的学习的外部事件,狭义的 环境刺激或者就等于教学事件。在教学事件的作用 下,通过学生的学习,获得了某种知识或能力。作为 学习结果加涅把它分成 5类,即言语信息的学习、智 慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态 度的学习。这种分类得到世界公认。从纵向看,加涅 从认知心理学的角度把学习的内部条件分为学习的 刻嚣囊 l睦 先决条件和认知过程。学习的内部先决条件又进一 步分为学习的基础性先决条件和支持性先决条件。 取l

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