从生活中来,到生活中去.docVIP

从生活中来，到生活中去 我要把教学活动“生活化”：“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”。“从生活中来”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。接下来是“到生活中去”，就是将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。教育的起点是生活，从贴近生活的实际出发，体验生活，感悟人生，领悟出为人处世的道理，作到读书明理；然后把所学的知识用于指导学生的生活实际，更好地驾驭生活，创造美好的人生，实现人生价值，教育要回归生活，服务生活。 1、教学导入：创设生活情境，引导学生体验感悟（从生活中来） 陶行知说：“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。教育的逻辑起点是生活，新课程要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例,创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会，感受现实，导入新课，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。创设特定的生活情境，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，提高学生学习的兴趣，兴趣才是最好的老师。 教师要针对七年级学生喜欢听故事这一特点，在思品课堂中适度开展“故事教学”。如我在讲“珍爱我们的生命”时，就引用“赵明剑”事例，设计了一系列的问题，“面对如此艰难的抉择，赵明剑怎么办？”“他为什么这样做”“他为了保全自己的生命，不惜断指，结果怎样？”“如果他去就别人的话，可能会出现怎样的结果？”“他拖延救治自己的时间去就别人，这样做值不值？”“赵明剑从断指自救到救治别人的经历，给我们什么启示？”，这一个一个问题，扣人心悬，发人深思，环环相扣，激发了学生浓厚的好奇心和求知欲，给学生留有想象的空间，从而理解珍爱生命，就是要不放弃生命，肯定生命、尊重生命，不断延伸生命的价值。 2、教学内容：摸拟生活化情境、激活教学内容（到生活中去） 以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，而是为理想生活活着。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。在课堂上我更多的用身边的实例来让学生自己体会感悟如何实现人生价值，实现人生价值简单的说在家要委父母亲人着想，在学校要为老师同学着想，在社会上要为他人着想。这样才能真正回归生活，让学生体悟生活、提升思维。 在讲《财产留给谁》这框题时，我选用模拟法庭的方式导入新课。我说，同学们，今天你们都是法官，现有一案，请各位法官来审理。曾某有一子甲（20岁）并有房产6间，1995年曾某的妻子去世，1996年曾某另娶一妻丙，生有一女乙。2002年曾某去世，留有遗嘱将房产给甲，现甲和丙因房产发生纠纷，诉至法院。甲认为自己是唯一合法继承人，丙认为房产有自己一份产权。学生纷纷说出自己审理的结果，结果当然不一。教师引导，你们审理得公证否，要用法律来衡量，这节我们来学习继承法的有关知识《财产留给谁》。 3、教学目标：从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。 过程与方法方面：在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。 生活告诉我们，学生在课堂上学的东西，只有与丰富的社会实践相联系，才能生成出鲜活的东西，只有经过自己的亲身实践，知识才变得丰富和深刻。一件事，对孩子来说，只有亲身实践和体验到了，才会刻骨铭心，终身难忘。学生学习思想品德课的知识，从根本上说是为了提升自己参与社会生活的能力，把知识应用于生活，更好地服务于生活。因此，作为教师，我们要联系生活实际，布置与学生的日常生活密切相关的作业，引导学生把所学知识应用到生活实践中去，让学生在实践中提升参与社会生活的能力，感受生活的意义和生命的价值，学会生存，促进个性发展。 例如，在学习“可持续发展战略”后，笔者布置了一个调查作业，调查的主题是国家出台“限塑令”后塑料袋的使用情况。学生经过调查发现，虽然国家出台了“限塑令”，但效果并不理想。对此，学生提出了自己的想法：以全校师生的名义向市民发起一份“拒绝使用超薄塑料袋”的倡议；利用节假日走上街头向市民作保护环境、节约资源的义务宣传活动；向政府机关建议，加大监管力度等。通过“生活（导入）——教