多种措新施并举提高高等数学教学质量.pdfVIP

多种措施并举 提高高等数学教学质量 同济大学高等数学教研室2002.7.20 一、高等数学教学面临的问题与矛盾 1、高校扩招带来了学生素质参差不齐的问题 近几年来，高等教育事业的迅速，招生规模不断扩大，比如我们同济大学近 年来连续和多所高校合并，与此相应，扩充了招生的容量，仅一年级新生就相当 于六、七十年代全校学生人数的总和。新生人数的扩充必然带来数学程度的参差 不齐。目前一部分新生的认知能力与素质、学习习惯存在一定的问题；同时，由 于我们处在一个崭新的信息化时代，“过于精彩的外部世界”使得一部分学生在 专业学习上的投入和兴趣减少。与此同时，我们依旧使用着比较陈旧的教材与教 学手段，这在客观上又造成了一部分学生的厌学情绪。 2、日益提高的教学要求与青年教师教学经验匮乏的矛盾 现在青年教师从一经毕业就直接走上了讲台，虽然他们有着较高的学历和学 位，但是缺乏一定的教学经验。一些青年教师自以为科班出身，“谙熟”微积分 理论，但对教材和教法却研究得很少，因而对如何 “教好这门课”知之不多。还 有一部分教师兼课过多，疲于奔命，心理浮躁，从而敬业精神减弱，这在一定程 度上影响教学质量。 3、社会发展对学生数学能力的多样化要求与划一的传统教学模式之间的矛 盾 二、多种措施并举 努力提高教学质量 针对这些情况，我校高等数学教研室选择多个突破口、采取多种措施，以进 一步提高高等数学教学质量。 1、高等数学的多模式教学 按专业需要，高等数学教学分为 A 、B 、C、D 四个模式： 高等数学 A （学时数6-4-3 ）力学、物理等理论要求较高的理工科专业； 高等数学 B （学时数5-5 ）大面积的工科专业； 高等数学 C （学时数3-3 ）建筑学、管理学等专业； 高等数学 D （学时数4 ）文科、医学等专业。 其中高等数学 B 分成两块，70 ％用 《高等数学》教材，30 ％试点用 《微积分》 1 教材. 2、提高教学质量监控的力度 近两年来，数学系加强了对教学质量的监控。系领导层组织教授听课组对全 系学课尤其以高等数学为重点安排多次听课。担任高等数学教学的老师有 30 余 人，平均每人每学期被听课 2 次。课后教授们及时与被听课人交流，肯定长处也 指出不足。例如一位青年教师讲授定积分换元计算法时举了一个例题： π π π π x sin x 证明：∫0 xf (sin x)dx 2 ∫0 f (sin x )dx ，由此计算∫0 1+cos2 x dx . 他仅按部就班地把例题解了一遍。课后，听课教师就向他指出，在定积分的计算 中，牛顿—莱布尼滋公式是十分重要的，但是不是万能的。当被积函数没有初等 形式的原函数时，牛顿—莱布尼滋公式就无法使用了，而定积分的换元计算法就 显示了作用。这个例题的重要性在于例中的被积函数没有初等形式的原函数，因 而试图用不定积分求出其原函数后代入牛顿—莱布尼滋公式的方法是行不通的， 然而通过定积分的换元法却可以完成这个积分的计算。因此必须向学生指明这 点，即不定积分的计算法不能替代定积分的计算。一番交流以后，该青年教师十 分感慨地说：“这个问题确实是我从来也没有想过的，下一堂课给学生补上。”通 过监督听课这一机制，不少教师明显有了紧迫感，他们说：“重新审视自己讲课， 值得提高的地方太多了。” 加强对教学质量的监控的另一个举措是严格实行教考分离。为了严格、公正 地检查教学效果，近年来，我校高等数学各种模式的期中试卷和期末考试的试卷 都由不担任该课的有经验的教师来命题，而任课教师一般是不知道试卷内容的， 这就要求教师严格执行教学大纲，教学时抓住要点与难点，容不得半点马虎。我 们还把试卷设计成 “全封闭”式的 （其格式如同高考试卷，阅卷人看不到考生的 姓名），集中装订并集体阅卷、统一给分，一旦成绩确定，立即输入电脑，这样 既可杜绝各种干扰，充分体现了公平性，又对促进教师努力提高教学质量有一定 的激励作用。 3、加强高等数学教学研究 为了让教师更熟练更深刻地把握教材内容并提高讲课质量，高等数学教研室 多次组织教材研究交流活动，请资深教师介绍教材中某些