”馀“简化为”余”引起的尴尬_语文论文.docVIP

“馀“简化为”余”引起的尴尬_语文论文_范文先生网 “馀“简化为”余”引起的尴尬 　　 　　袁春荪 　　 　　20世纪50年代，在全面推行简化字的初期，“馀”已经简化为“余”。毛泽东于1936年写的《沁园春·雪》中，有一句本来写作“望畏城内外，惟餗莽莽”，简化后便成了“望长城内外，惟余莽莽”。此句通常是这样解释的：（诗人）放眼远眺，只见长城内外仅余下一片苍苍莽莽的银色世界，十分壮观。 　　 　　可是，这个“余”字在古文（文言文）中是个人称代词，跟“予”、“吾”、“我”三字同义。“莽莽”一词有两个义项：“1，形容草木茂盛，如杂草莽莽。2，形容原野辽阔，无边无际，如莽莽雪原。”（见《现代汉语词典》）“余”如果按第一人称代词理解，那么“惟余莽莽”就成了“只有我茂盛”或“只有我辽阔”之意。如此释义显然与作者的本意不符，因而这里用“余”会让人感到别扭、尴尬。 　　 　　我在《毛泽东诗词全集辑注》（甘肃文化出版社）的一首诗中还发现了一例。此诗为《七古·送纵宇一郎东行》。“纵宇一郎”是罗章龙使用的化名。诗中有一句为“诸公碌碌皆余子”。这个“余子”，如果按“我的儿子”来理解，那就离谱了，岂不尴尬！ 　　 　　在许多源于古文的成语中，也存在着这种尴尬现象。例如“余年无多”、“余勇可贾”、“余音绕梁”、“不遗余力”、“年年有余”等等。假如把“余”作为第一人称代词理解，就会产生歧义：“余年无多”（余年，义为晚年）的含义成了“我的年月不多了”，而不是其本义“晚年不多了”；“余勇可贾（音gh）”的含义成了“我的勇力可以出卖（使出来）”，而不是其本义“多余的勇力可以出卖（使出来）”。在古籍中，当人称代词“余”跟“馀”同时出现在一句话里时，也会发生尴尬。例如，成语“余勇可贾”的出处是《左传·成公二年》：“欲勇者贾余餗勇。”此句中的“馀”如果简化为“余”，前后两个“余”字靠在一起，你看了能不一头雾水吗？ 　　 　　还有一点，在中华姓氏中，“余”是一个姓，“馀”也是一个姓（例如在西晋来年的后燕国有馀蔚，在隋朝有馀晖）。如果不用“馀”，只用“余”，那岂不是要让一批馀姓中国人更改姓氏，并入余氏大家庭？此为又一例尴尬！ 　　 　　种种尴尬现象，引起了国家有关方面的关注和重视。1964年国家公布了修订的《简化字总表》，其中对“余”字专门加了一个注释，大意是：在“余”和“馀”的意义可能发生混淆时仍然用“馀”，例如文言短语“馀年无多”。不过，“馀”字可以类推简化为“馀”。就这样，“馀”字便有了两个简化字：余和馀。 　　 　　曾经有人建议，报章、杂志、图书等出版物，干脆在打字录入之时，就把其中那些含有“多馀”意思的“余”字统统打成“馀”，省得让“余”字出来纠缠不清，造成混乱。此建议似乎有点儿“左”，但的确有一定的合理性、可取性。 语文课堂中重视情感教育培养高素质人才 　　 　　作者/ 薛红芳 　　 　　摘要：情感教育对学生健康人格的养成具有至关重要的作用，作为初中语文教师，想要在课堂上开展情感教育就应该抓住任何契机，使学生的情感得到熏陶，从根本上完善学生的行为，从而达到提高初中语文课堂教学的目的。 　　 　　关键词：初中语文； 课堂教学 ；情感教育 　　 　　随着新课改的不断实施，使得初中语文教学的方法和目标也发生了相应的变化，新课改的要求是培养高素质的人才，因此，教师在课堂上要充分发挥学生的主观能动性，使学生养成良好的个人品质，只有这样才可以达到初中语文情感教育的目标，本文就如何在初中语文课堂中开展情感教育进行了相应的探讨。 　　 　　一、情感教育的内涵 　　 　　目前，情感教育作为教学活动开展中的重要组成部分，在课堂上发挥着关键的作用，其主要是指在课堂教学中，教师以心理学和教育学为基础，采取有效的教学方法来使学生建立正确的价值观和情感态度，使学生身心得到有效的发展。在初中语文中开展情感教育，将教学内容中所蕴涵的情感传递给每一个学生，以此来有效地提高初中语文教学的质量。 　　 　　二、在初中语文课堂中开展情感教育的对策 　　 　　1. 挖掘教材中的情感因素，启迪想象，引入情境 　　 　　语言是人们传递信息的重要工具，由于初中语文课堂中的文章，大多都包含了作者的情感，因此，在教学开展中，教师应该挖掘课文中有效的情感内容，通过分析和引导来感染学生，使学生的性情得到有效的陶冶。教师在教学过程中，不能忽略课文中的情感，挖掘文章隐含的思想感情，使学生能够感受到课文中所蕴含的真性情，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，有意引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感，激发学生学习的欲望，使学生的思维得到有效的锻炼，全面提高学生学习语文的效率。 　　 　　2. 尊重和信任，燃起学生心中的火花，调动学生的学习积极性 　　 　　作为初中语文教师，要充分尊重和信任学生，要爱护学生，