探寻学业质量可持续发展之路.ppt

;2010-2020国家中长期教育改革与发展规划纲要; 国家教育事业发展十二个五年规划 改变一切不利于教育科学发展的观念和体制机制，积极引领教育变革和转型。 把激发学生的学习兴趣、保护学生的好奇心作为教学改革重要标准，努力营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 ;;2003年，作为新世纪国家基础教育课程改革的重要组成部分，教育部基础教材课程发展中心成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组。 ;2003年―2005年 项目建模阶段（Modeling）。初步构建了评价指标体系、测试工具研发程序与标准、测试实施质量监控机制等，初步建立起项目的运行模型。 ;;;;;;;从冰箱的冷冻室中取出一袋冰冻的汤圆，倒进一个碟子里，然后将碟子放在电子秤上，每隔20分钟记录一次电子秤的示数，得到下表所示的数据：;;;;;;;;;系统结构图; 经过近9???的努力，项目工作团队已经具备了大规模测试工具研发、抽样测试、数据分析、报告撰写和反馈指导的能力：; 2009年，项目开展了全国范围的学生学业质量抽样调查，建立了全国学生学业质量的基础数据库。 有140个区县956所小学50795名3年级学生，446所中学53684名8年级学生参加了测试。;二、学业质量测试框架 ;;问卷调查主要内容;教师日常工作 教师对工作环境的看法 教师专业发展 教师学生观和教育观 教师教学方法与策略;校长日常工作内容 校长民主决策 促进教师专业发展 鼓励教学创新; 三、项目质量保障;;;;;;;;;;;;对语文教师教学的评价;对数学教师教学的评价;师生关系是良好教育的“晴雨表” ;;3年级;3年级;3年级;学校师生关系、学习自信心等对学生成绩的解释率 ;影响学生学业成绩的因素;学生学习情况对学校平均成绩的影响;师生关系、学习自信心等对学生成绩的影响;;;学校14;以某区不同学校为例 数学; 学生对数学学科师生关系的评价;学生与谁一起居住与成绩的相关;[插播]国际研究的启示;学生成绩在国家内部的差异大于国家之间的差异 分析显示，学生的成绩在本国内表现出的差异，远远高于国家间的差异。 政策建议： 政策制定者应该重点关注国内的校际差异和不同群体学生间的差异，不应该被国家之间的比较分散注意力。;对学生进行分流会加大两极分化，而非带来整体水平的提高 数据显示，学校系统的制度性差异程度（按成绩对学生进行分流，或让差生留级等）与学生整体成绩之间在统计上没有明显的相关性，但与学生成绩的两极分化程度有明显的相关性。 ;教育制度的竞争性将由个体为之付出代价 分析显示，竞争性较强的国家教育体制（如普遍使用入学考试来选拔学生）可能会带来学生较高的基本技能水平。但是，在竞争性较强的教育体制中（如中国香港、中国、日本、韩国等），学生表现出的焦虑水平高于平均值，内部动机（对某学科的兴趣和喜爱）较低，对学校的归属感也比较低。;教学时间和作业时间的增多并不是提高学习成绩的简单办法 来自PISA、TIMSS、PIRLS的数据显示，学生用于学习的时间与成绩之间的统计关系较弱。 这提醒政策制定者，教与学的时间与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系。更多的教学时间并不一定带来学生更好的学习成绩。 ;学校自主权与学生成绩呈正相关关系 研究发现学校在某些方面较高的自主权与学生成绩呈正相关。 学校在课程设置和课程内容安排、教师任命与解聘、学生纪律管理等方面的自主权，与学生学习成绩也呈正相关关系。;6.充分关注创设引导学生积极主动学习的教学环境 教学内容与学生经验的关系 情境设计 学生参与的机会与效果 教师的角色定位 师生互动的可能与效果 ……;7.重点关注学生动机 动机影响着学生的学习成绩：学生对阅读的兴趣和从中得到的乐趣，与他们的PISA成绩成正相关关系。 政策制定者应该考虑提高学生阅读成绩的途径不仅有改善教学，还有提高学生的阅读动机。让更多的学生体验到阅读带来的激动，会给他们的阅读能力产生积极影响。;8.自信心和焦虑水平对学习成绩影响更大 PISA的数据显示，学生对自己的能力感到自信，并对学习过程不感到焦虑，更有可能获得好成绩。这个结论在各个国家和地区都有效。也就是说，在学生的自信心（积极的自我概念和自我效能感）和平均成绩之间有清晰的统计学关系。 ; 随着《教育规划纲要》的颁布，我国基础教育的改革与发展进入了一个新阶段，全面提高教育质量，促进教育的内涵发展成为当前的重要任务。 教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平最重要的指标，学生学业质量是教育质量的重要组成部分。;2011年-2012年，为进一步推进国家