普通高中地理课程标准试验.pptVIP

普通高中地理新课程课标解读 和 教材分析 学者：我们谈教改，不必从什么教育的大道理谈起；光是看「上学使得这么多人不快乐」这一件事，已经给了我们足够的理由，非要教改不可。 基础教育课程改革是一个系统工程 第1篇 课程改革的目标 课程结构 课程标准 教学过程 教材开发与管理 课程改革的具体目标 1、实现课程功能的转变——改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程改革的具体目标 2、重建课程结构——改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 注:均衡性:比重;综合性:学科综合性\综合课程\综合实践活动;选择性:地方/校本课程 课程改革的具体目标 3、改变课程内容——改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。 课程改革的具体目标 4、改善学生的学习方式——改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课程改革的具体目标 5、建立发展性评价体系——改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 课程改革的具体目标 6、改善课程管理——改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 《普通高中课程方案（实验）》解读 普通高中教育的培养目标 课程结构 课程内容 课程实施与评价 模块是构成科目的基本单位 模块间相对独立，可灵活选择 每模块内容紧绕该模块的特定主题 模块比传统课程中的单元结构综合性强 学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是在主题统摄之下的结构化的知识框架 《普通高中地理课程标准（实验）》解读 课程标准的性质 是国家管理和评价教育质量的基础性文件 是国家队基础教育地理课的基本规范 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求 规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议 课程标准与教学大纲的框架结构比较 教学大纲与课程标注的观念差别 高中地理课程的功能定位 基础课程 ——素质教育、大众教育、基础教育。 独特价值 ——兼有自然科学和社会科学两种性质 ——跨人文与社会、科学、技术三大领域 重要载体 ——环境伦理、可持续发展教育（主渠道） 高中地理课程设计的指导思想 一切任务都围绕提高学生的素质。 “知识与技能”——基础目标 第1条：侧重自然地理，是后面的基础 第2条：侧重人文地理，涉及核心论题 第3条：侧重区域地理，重在成因分析 第4条：侧重地理技能，利于终身发展 “过程与方法”——关键目标（课改亮点） 第1条：收集、整理、分析、运用地理信息 ——基础（较低层次） 第2条：发现问题、提出方案、研究解决问题 ——核心（提升层次） 第3条：表达、交流学习成果 ——较高层次 “情感态度与价值观”——终极目标 第1条：把兴趣、动机的激发和培养列为目标 第2条：除国情外，更强调关注我国环境与发 展的现状与趋势 第3条：强调具有时代特征的“国际合作”和 “全球意识”教育 第4条：可持续发展教育不但是知识目标，也 作为情感目标提出 知识内容的选择首先考虑的是公民适应现代社会的需要，而不拘泥于学科的系统性。 既可以突出学习地理的实用价值，又可大大删减传统的知识内容。 课程标准改变了只对教学内容进行具体规定的状况 而是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，这些行为描述是可理解的、可达到的和可评估的。 内容标准中有关标准的行为描述 结果性目标 1、知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、