文字题解题策略.ppt

兩步驟文字題三種基模（Shalin Bee,1985）： (一)等級基模（hierarchical）： 一個基模的整體為另一基模的部份 例題一：小安在每個盒子中放入3粒蘋果， 2粒柳丁，小安有7個盒子， 請問小安共有多少粒水果？ * 解題 溝通 連結 理性與感性 智與美 公益事業 知與行 * 解題 溝通 連結 理性與感性 智與美 公益事業 知與行 * 知其然不知其所以然 vs 知其然與知其所以然 等號意義與數學性質 算式填充題的定位 代數教材設計(教育部,2003) 1、理解常用算術符號的使用, 並運用於日常問題算式以進行解題 數字符號： 1 2 3 4 …; 關係符號：＜ ＞ ＝ 運算符號： ＋ － × ÷ ; 未知數符號： □ ○甲乙丙x y z 2、瞭解個基本運算的性質 ， 並應用於解題活動。 如交換律* 、 結合律 、 分配律* 、遞移律 、 加減互逆 、 乘除互逆*。 3、了解併式演算，並活用運算律於簡化問題 4、協助發展對數學問題的解題策略。 例如代入法 *、逆思考法。 5、能理解等量公理。 代數學習的迷思 1.認為等號式運算的結果而非兩量的關係。 4+2=6 ； 3+5=4+4 2.以記憶規則學習逆算關係。如加移項變減 乘移項變除， □-5=15 ； □+5=10 ； □ ÷5=10 當 23-□=15； a-□=b ； a ÷ □=b 產生困難。 3.用文字或括號表示未知數的差別覺得混淆。 13+22=( ) ； □-23=15 ； 2x+5=8 4.題意理解的困難，不易將問題中已知條件列出關係式。 0.2χ× 15＝2340 5.算式與代數式的差別混淆 a+3=5,( )+3=5; 0.2χ, χ0.2; Y÷5=Y × 1/5=1/5Y 6.文字符號的運算混淆 3a+b=3ab 算算看，答案是多少？ １ 6 ÷ 2 ( 1 + 2 ) =？ (1) 1 (2) 9 (3) 不確定 有24個布丁，每6個布丁裝1盒，每2盒 小明的記法 小英的記法 24 ÷ 6 ÷ 2 =（ ） 想想看，這兩個算法都可以嗎？ 看看小明為什麼這樣記？ 看看小英為什麼這樣記？ 24 ÷ (6×2) =（ ） 把問題用一個算式記下來。 裝一箱，請問可裝成幾箱？ 小明的算式 小英的算式 小英的算式 小明的算式記成： ， ， ，請問可以裝成幾箱？ 有24個布丁 每6個布丁裝1盒 每2盒裝一箱 24 ÷ 6 ÷ 2 =（ ） 24 ÷ 6 可裝4盒 2盒2盒裝成一箱， ÷ 2 =（ ） 共裝成2箱。 所以，小明記成 24 ÷ 6 ÷ 2 =（ 2 ） 2 小明的算式 小英的算式記成： ， ，請問可以裝成幾箱？ 有24個布丁 每6個布丁裝1盒，每2盒裝一箱 24 ÷ (6×2) =（ ） 24 ÷ (6×2) 1箱有 12個布丁 =（ ） 所以，小英記成 24 ÷ (6×2) =（ 2 ） 2 12個布丁裝成一箱， 共裝成2箱。 解文字題的理論分析：Mayer解題認知模式與 Polya數學解題步驟 (一)問題表徵( problem presentation) 1.問題轉譯( problem translation )： 將問題轉譯成為個人能理解的內在表徵。必須具備語言 知識、語意知識以瞭解問題情境中的關係結構與意義。 2.問題整合( problem integration )： 將有關的資訊整合成為連貫的問題表徵。認識問題的類 型、決定解題所需的資料，此時需要基模知識。 (二)問題解決( problem solving ) 1.解題的計畫與監控( solution planning and monitoring )： 將問題分成數個小問題，然後逐步地加以解決 2.解題的執行( solution execution )： 應用演算規則進行計算 數學解題的四成分、五知識 一條彈簧可延長至原長度的3倍，如果延長後的長為18公尺，原長度是多少公尺？ 成 分 地 磚 問 題 的 例 子 問題轉譯 語言知識 延長至原長度的3倍 延長後的為18公尺 事實知識 倍 問題整合 基模知識 延長後的為18公尺=原長度的3倍 解題計畫及監控 策略知識 規劃解題步驟