一个特点鲜明的人，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌- 湖明小学.docVIP

“小”人物 大智慧 ——人物描写浅谈 思明区湖明小学 陈荣 一个平凡、普通的小人物，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也可能会留在心中挥之不去，为什么会有这样的感受？我想很重要的是这个人物一定要有鲜明的特点。何谓“鲜明”？我认为就是独特、突出。而独特、突出的又是什么呢？就是人物的音容笑貌、举手投足。 在实际作文教学的过程中，我常常感到学生在描写人物对话时语言苍白，动作情节简单，人物没有思想。而在与学生进行交流时，发现他们身边并不缺少鲜活的人物形象，却无法通过语言文字表达清楚。那么在作文中如何把普通的人、身边的人写好，使他（她）变得鲜活，栩栩如生呢？我认为可以从三个方面来思考：让人物“活”起来，让人物“动”起来，让人物“立”起来，这里蕴含着把“小”人物变鲜活的大智慧。 一、让人物“活”起来 言为心声，语言描写的最高境界应该就是“如见其人”了。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写，人物就能“活”起来。 如在教学课文《桥》时，为了感悟身为村党支部书记的老汉沉稳与大公无私的品质，我引导学生抓住老汉说的这几句话来体会：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”同学们想一想这句话是在什么情况下说的，包含了几个要求，请读一读，你从中体会到什么？当老汉从撤退的群众队伍里揪出自己的儿子时，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。一个人说话时凶得像只豹子是什么样，谁来读一读，你又感悟到什么？这样通过引导学生抓住课文中这些精彩的语言描写，就能深刻感悟到老汉身为一个老共产党员那种无私无畏的崇高精神。 再看课文《“凤辣子”初见林黛玉》中，当王熙凤为林黛玉的不幸遭遇假装难过时，贾母要她不要再提往事，她马上转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”教学时我引导学生抓住“转悲为喜”这个词，来体会王熙凤说这句话时在情感上的快速转换，从“一心都在他身上了，该打，该打”的言语中体会王熙凤的阿谀奉承，这样王熙凤善于察言观色、机变逢迎的特点就跃然纸上，人物仿佛就站在学生的面前，惟妙惟肖，学生一下子就被王熙凤这鲜活的形象吸引住了。 通过对文本中语言描写的学习，再指导学生将这样的阅读收获运用到写作中是相当重要的。当然具有鲜明个性的人物语言描写，并不是唾手可得，需要通过艰辛的提炼才行。 例如在学生习作中有这样一段有关抄作业的对话描写：小泽问丽丽：“丽丽，把你的语文作业借我抄一下。” “不行。”“哎呦，为什么？你也太过分了！”这样的语言描写显然是十分苍白的，人物形象怎么会鲜活呢？于是我指导学生抓住人物说话时的心态，人物的语言要有个性，要吸引人进行修改。学生改后为：“丽丽，把你的语文作业给我模拟模拟。”小泽拍着前面的邻居轻声细语。“不行，你又想偷懒。佛海无涯，回头是岸。”“哎呦，我的老大姐，昨天我为咱班足球队加油助威，连喉咙也要喊破了，弄个天昏地暗才回家，才有这样的下场……” 当读到“模拟模拟、佛海无涯、回头是岸、老大姐、下场”这些词语时，大家都忍不住会心一笑，两人的对话中透着幽默，让人还想再读几遍。这样的语言描写不但做到个性化，而且还体现出人物说话的艺术性，完全可以称得上是一段精彩、成功的对话描写。 由此可见，语言描写是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”。 二、让人物“动”起来 老舍先生曾经说过这样一段话：“描写人物最难的地方是使人物能动得起来。……我们须随时用动作表现出他来，每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，他才越来越活泼，越实在。……这样，人物的感诉力才能深厚广大。”这就是说，只有对人物的动作进行细致的刻画，才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的人物，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正“动”起来。 那么描写人物动作时要注意什么呢？ 首先，描写人物的动作要具体，要写出连贯的动作，不能抽象、笼统。 孩子之所以认为动作难写，是因为人物的动作往往是一闪而过，即便观察到了，也很难描写，因此在平时写作训练中，我们就会经常看到很多孩子对人物动作描写笼统、空洞。其实，这这种写作困难是可以克服的。我们知道，一个人的动作是由一系列的不同动作构成的，把一个大动作分解成几个小动作，抓住其中最能突出人物特点的动作进行叙述，就能把人物写具体。 例如在教学《凡卡》一课，我引导学生抓住描写他给爷爷写信时的动作来品味：“他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址：‘乡下爷爷收’。然后他抓抓脑袋