业务特征社会属性与准专业现实教师专业化标志的建构与障碍.PDFVIP

业务特征、社会属性与准专业现实: 教师专业化标志的建构与障碍 刘延金　 刘　 一 [提要]近年来ꎬ学理界对教师专业化标志的讨论已有不少ꎬ但由于时代不同、视角不一ꎬ人们对其认识和理解也 有差异ꎮ 本文试图站在新时代背景下ꎬ从内在标准和外在要求两个维度对教师专业化的标志作系统、客观、理 性的剖析ꎬ进一步探究教师专业化的准专业现实即教师专业化形成的实际障碍ꎬ以期对教师专业化发展的要求 提供更为完善的指标体系ꎮ [关键词]业务特征ꎻ社会属性ꎻ准专业现实ꎻ专业化标志 中图分类号:Ｇ６４２　 　 　 　 文献标识码:Ａ　 　 　 　 文章编号:１００４—３９２６(２０１８)０４—０２１１—０５ 基金项目:四川省高校人文社会科学重点研究基地———四川中小学教师专业发展研究中心立项课题“川、黔少数民族 地区乡村教师队伍建设的现状、差异与问题及对策研究”(ＰＤＴＲ２０１６－００１)阶段性成果ꎮ 作者简介:刘延金ꎬ成都师范学院教育学院副教授ꎬ研究方向:课程与教学论ꎬ教师专业发展ꎻ刘一ꎬ成都师范学院教育 学院教授ꎬ研究方向:教育社会学ꎮ 四川 成都　 ６１００４１ 　 　 引言 包括教师职业的规范性、从业标准等ꎮ 虽突显了 对教师群体的内在要求ꎬ但忽略了与之相辅相成 “教育决定着人类的今天ꎬ也决定着人类的未 的外在标志ꎬ而外在标志的建立则能从社会学层 来”ꎬ而“教师是立教之本ꎬ兴教之源”ꎬ“教育 面弥补对教师专业化在全面性与深刻性上的认知 事业的发展需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、 不足ꎮ 因此ꎬ进一步促进教师专业化发展ꎬ需要厘 结构合理、充满活力的高素质专业化教师队 [１] 清并丰富教师专业化的内外标志系统ꎮ 伍ꎮ” 这是新时期对教育与教师职业社会地位新 教师专业化标志是教师专业发展的属性和特 的诠释与定位ꎬ也是对教师专业化提出的更高要 征ꎬ是教师专业化的基本要求和规范ꎬ也是教师专 求ꎮ 教师的专业化ꎬ不仅可以提高教师的社会地 业化的基本准则和重要依据ꎬ主要由内在标志(即 位ꎬ也能够使教师的成层向上流动顺利实现ꎻ同 内在标准)与外在标志(即外在要求)二个维度构 时ꎬ教师专业化也加大了教师的社会责任ꎬ这更利 成具体的指标体系ꎮ 目前ꎬ教师专业化相关研究 于发挥教育的社会功能ꎮ 国内学者叶澜和白益民 注重内在标准的探讨ꎬ这是属于专业特征上的规 认为ꎬ教师专业化是“教师的专业成长或教师内在 定ꎬ但缺乏对专业化标志的系统考量ꎬ尤其是对外 专业结构不断更新、演进和丰富的过程ꎮ”[２](Ｐ.２２６) 在标准的诉求不足ꎮ 因此ꎬ本文将从内在标准、外 台湾学者罗水清将教师专业化界定为ꎬ“教师为了 在要求二个不同视角对教师专业化的标志作更加 提升自己的专业水平与专业表现ꎬ经过自我选择 系统、客观、理性的剖析ꎬ其实际意义是为了更好 积极主动地开展学习与发展活动ꎮ 通过这整个过 地辨析教师职业现状与其专业化水准的现实差 程ꎬ促进教师专业成长并改善日常教学方式方法ꎬ 距ꎬ再进一步分析教师专业化进程中的准专业现