用建构主义理论指导多媒体课件制作.docVIP

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用建构主义理论指导多媒体课件制作 当前农村中多媒体设备已经配备到每一所学校,多媒体课件在中小学的课堂上频繁使用, 极大地提高了课堂教学效率,同时也对教师提出了更高的要求,作为一名站在信息时代教育 最前沿的信息技术教师,更要以建构主义理论为指导,制作出符合新课程理念的优秀的多媒 体作品,推进现代教育技术与学科课程的整合,提高课堂教学效益。 一、建构主义学习理论 建构主义也称为结构主义,它源自关于儿童认识发展的理论,建构主义理论认为: 学习是一种意义建构的过程 人们对事物的理解与其向身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时,不是通过 教师的传授而获得知识,而是通过自己对知识单元的经验解释,将知识转变成A己的内部表 述而获得的。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。 学习是一种协商活动的过程 学习的发展是依靠人的原有的认知结构,由于每一个学习者都有向己的认知结构,对现 实世界都有自己的经验解释,因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样,从而导致了有 的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合,此时,只有通过社会“协商”和时间 的磨合才可能达成共识。 学习是一种真实情境的体验 学习发生的最佳情境不应是简单抽象的,相反,只有在真实世界的情境中才能使学习变 得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,还要让学生能真正运用所学知识 去解决现实世界中的问题。总而言之,建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境” “协作” “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 二、建构主义学习理论指导下的多媒体课件制作 以建构主义学习理论为指导,多媒体课件应以有利于学生获取知识为根本目的,实现学 生知识的积极建构。在制作过程中应该注意以下几点: 要以学生的“学”为中心 新课程要求我们树立“以学为中心”的课件设计理念,将学生由外部刺激的被动接受者 和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因此,我们在制作多媒 体课件时,应该更多地考虑学生的认识结构与信息加工过程,使学生能主动探索和完成意义 建构,使课件做到帮助学生真正发现知识、掌握知识。多媒体课件的各种信息资源应主要是 支持“学”,针对学习环境,为学生提供的各种信息资源,支持学生的自主学习和合作探究, 把媒体的选择、使用与控制权交给学生,帮助学生学会并掌握获取信息、资源的方法以及如 何有效地加以利用,为学生提供可以在其中进行向由探索和自主学习的学习环境,在此环境 中学生可以利用各种工具和信息资源来达到A己的学习目标。 注重“情境”创设 建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景相联系的,在实际情境下进行学习,可 以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和顺应当前学习到的新知识,从 而赋予新知识以某种怠义。多媒体技术正好是创设真实悄境的最有效工具,实际上多媒体课 件的最大的功效就在于能使学生通过运用它所创设的情境,在人机交互、师生交互、生生交 互下,使已有的认知获得发展、再建。这里关键的是交互作用,没有交互,只有单向的灌输, 就不易实现怠义建构。 发挥“协作学习”的作用 多媒体课件的制作要注意创设协作学习的平台,使之成为学习群体可以共同学习的工具, 可以讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。协 作学习环境以及学习者与周围环境的相互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。通 过这样的协作学习,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所 共享,做到整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 4.强化课件的可编辑性与可选择性 使用多媒体课件常有很大的局限性。从内容到教学方法上都体现了开发者的思想,带有 某些个人特征,难以被广泛应用,如果做到:(1)将多媒体课件开发成素材库,并通过某个 教学平台去组合,可以形成为某一特定闪容、特定教师所使用的特定产品。不同教师对同一 教学内容使用同一素材库,但可以根据不同的教学风格、教学特点、教学对象,对素材进行 选择,组织生成各自使用的课件。这样,教学人员只需了解素材库的内容及分类生成课件的 一般方法,就可以根据教育理论、教学经验、教材内容和学生的实际情况,生成一个适合于 U己教学的课件。(2)提倡制作积件式的多媒体课件,积件更适合教师运用教学理论,更能 够考查教师优化组合教学资源的能力。每个老师都可以任窓选用其中的资料,每一个学生也 可以利用其中的资料进行学习,积件式的多媒体课件可以更好地帮助学生完成对知识意义的 建构。 总之,在信息化社会的今天,如何用现代教育理论去指导多媒体课件的制作,提高学习 质足与实施素质教育,是一个长期而艰巨的任务,作为一名信息技术教师,更应该深刻理解 建构主义理论的实质与内涵,并以此为指导,创作出更多更优秀的多媒体课件,全力打造有 效

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