临床心理士-心理学-立命馆大学.PPTVIP

目標 ?職場などで、問題が生じたときに、特定個人のせいにしたり、組織全体の宿命的欠陥などとあきらめない。 ?たえず組織のメンバーの「キャリアアップ」を念頭にマネジメントをすすめるには??? ?障害者雇用に向けての努力や工夫は、その組織を活性化させるはず コンテンツ １．「対人援助学」とは？ 　 ＊対人援助の３つの機能＊機能の連環的関係からみる「進歩」＊連携と融合、 ２．対人援助の共有ミッション　「正の強化で維持される行動の選択肢の拡大」 ３．教育場面での対人援助学的方法 　「○から×」：スローな教育（当事者の選択を基本とする） ４．就労に関わる対人援助「障害のある個人は、FA宣言した野球選手である」 　　　　　養護学校?企業?大学の連携作業　　　　　　　　　　　　　　 ●既存学範：心理学、臨床心理学、教育学、社会福祉学、社会学 ●職制：臨床心理士、産業カウンセラー、社会福祉士、精神保健福祉士、ケースワーカー、PT、OT、教員、看護師 なぜ統合する必要が？ 1）ミクロな人間関係、個人的属性の変容といった従来の「心理的アプローチ」ではダメ 2）といって、マクロな制度や構造の問題だけでも対応できない 例）スクールカウンセラー 　　　　　　　↓ 　　スクール?ケースワーカー？ 対人援助の「進歩」 当事者個人の労力を最小限にして、その個人の求める行動の成立とその選択肢が拡大する。 教授（治療?教育）とマクロ援助（福祉）の対立として見ない。 個人への対応において、「今」行動が成立するために、具体的環境設定（援助）と、その定着（援護）を前提とした作業ができているか？ 助けるには？ 教える?治すとは違う作業が必要である。 　それは何か？ 対人援助の共有ミッション 　正の強化で維持される行動の選択肢の拡大　　　　　＝　(行動的）QOLの拡大 　最終目標ではなく「手段」としても必要な原則である 　　“問題行動がなくなったらQOL拡大”　　　　　　　　ではない 一言でミッションを表現 　　　　　 ×　から　○ 　　　　　　　　　　　　ではなく 　　　　　　○　 から　× 　　　 （冨安芳和） ３．特別支援教育の中で 「発達障害」のある生徒の扱われ方 　　　　　　　　　　 ４．就労に関わる対人援助 　立命館学生ジョブコーチシステム（RSJC) 総合支援学校（養護学校）の生徒の就労実習、卒業生、地域に住む障害のある成人を対象に、行動分析学の基礎礎知識と技術を持った学生が対象者と共に事業所(企業）に入り、求められる作業をより容易にするための教授?援助?援護を行う。 連携的作業のねらい この対象者は、「これ（もの?人）があれば」、当該の就労行動が可能になる（援助設定の同定） この対象者はこうやって教えれば一人でできるようになる（最適な教授方法の同定） ?これらの資料を、「誰にでもわかる様式」で記録として残す（最適な援護方法の同定） SJC事例 ユースホステルの清掃作業において、 ●頻繁に教員に仕事の確認をする ●仕上げがいまいち ―学生ジョブコーチ①―総合支援学校生徒の就業体験実習における作業チェック表と振り返りシートの効果 ―学生ジョブコーチ②―総合支援学校生徒の就業体験実習における作業チェック表と振り返りシートの効果 ―学生ジョブコーチ③―スケジュール表とマニュアルの導入による自律的作業遂行の獲得 方法 実習期間　　２００Ｘ年10月24日から11月9日 対象生徒　　Ｎ総合支援学校1年生Ｓ君 実習場所　　Ｒ大学書籍部バックヤード 実験デザイン　　　ＡＢＡデザインであった。 従属変数　　 　 ■作業の正反応率、報告?確認言語行動、積極的行動（自発的な作業準備と環境整備行動） 独立変数 　■ スケジュール表（11月1日～8日）、 　■Ｓ君専用マニュアル（1０月31日～11月9日） RSJC独自の貢献 学生でしかできないことがある。 1）教員とは違う人間関係が作れる 2）詳細な記録がとれる 3）学校では検知しにくい当事者の能力を見つけることがある。 連携を進めるために 学校?企業（地域）?大学（理論?研究）という異なるセクターが、ともにミッションを共有すること 上記のセクターの中で、対人援助の機能的連環としての進歩を後退させる要素があると連携は逆効果 学校?福祉関係よりも、企業の人事管理の方がQOL拡大に向いている場合がある。 中小企業家同友会の代表の学生ジョブコーチに対するコメント 「おたくらは、生徒の全員就労を目指しているのか？　それともQOLの拡大を目指しているの？」（就職させればそれでいいの？） これまでの学校教育の問題 目標（ノルマ）があり、それ