中位数、众数教案设计.docVIP

《中位数和众数》教案设计 教学目标: 知识与技能： 1、中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数； 2、结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。 过程与方法： 通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水平”的三个数据代表，让学生获得一定的评判能力，进一步发展其数学应用能力。 情感、态度与价值观： 将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，体会数学与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度。 教学重点： 1、中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数； 2、初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。 教学难点： 初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。 教学方法：启发引导，合作讨论。 教学用具：多媒体 教学过程： 一、创设问题情境，引发认知冲突 1、谈话导入：啊冲去超市应聘一名员工，经理给他谈薪酬情况，学生会很感兴趣，应抓住“工资”这个角度引入后续教学。 2、课件出示对话框： 阿冲：这个公司员工收入到底怎样？ 经理：我这里报酬不错, 月平均工资2000元,你在这里好好干! 阿冲：你欺骗了我，我已经问过公司的职员了，没有一个人是超过2000元的 经理：平均工资确实是每月2000元,你看看公司的工资报表 3、为了了解具体的收入情况，阿冲看到了工作人员月工资统计表，课件出示： （1）看到了公司工作人员月工资统计表，请大家仔细观察表格中的数据，讨论该公司的月平均工资是多少？经理是否欺骗了阿冲? 凭着生活经验和对两组数据的比较，学生有的仍会看平均数来选，但更多的学生意识到大多数人的工资没有这么多，因为经理、副经理的月工资比其他人多多了，使平均数一下子大了起来。 师：你们的分析很有道理。看来这组数据中由于出现了两个很大的数据，所以平均数2000不能真实地反映工作人员的月工资的一般水平，那么，你认为可以用哪个数代表员工工资的一般水平比较合理呢？ [评析]创设贴近生活的情境，提出一个真实的问题，将教学起点定位在学生“经验的最近发展区”，产生认知冲突，初步感受到当出现一些特别偏大的数据时，用平均数代表一般水平不合理，从而感受引入中位数和众数的必要性。在问题的情境中发现，有利于建立新的认知结构，激发学习的欲望。 二、讨论交流，自主探索 1、观察这组数据的特点进行选择，小组内说说自己的想法。 2、全班汇报反馈，生成概念。 学生会有以下多种说法： 月工资是1100元的人最多，就用它吧！ 将月工资从小到大排列，取最中间的那个1200元。 去掉总经理和副经理的工资，用其他员工工资的平均数。 去掉最高和最低的工资，用其他员工工资的平均数。 …… 在课堂上学生互相评价，只要合理，都给予充分的肯定，使学生得到鼓励。教师捕捉中间的数1200和出现次数最多的数1100予以板书。 3、引出概念，理解意义 （1）将一组数据按大小排列，中间的数1200我们把它叫做这组数据的中位数，出现次数最多的1100叫做这组数据的众数。（板书课题） （2）指名回答：什么是中位数和众数？（板书定义） 4、试一试 1、求出下面每组数据的中位数（指名口答） （1）数据11, 8, 2, 7, 9, 2, 7, 3, 2, 0, 5的众数是 （ ） , 中位数是 （ ） . （2）数据15, 20, 20, 22,30,30的众数是 （ ） ,中位数是 （ ） 师：对求中位数你还有什么问题吗？ 生：如果数据个数是偶数时，如何取中位数？ 师：取中间两数的平均数。 （3）10 15 18 25 32 34 48 50 2、某班10名同学参加仰卧起坐测试成绩（单位：个）如下：32、27、25、27、31、29、34、26、33、26。这组同学成绩的中位数是（ ），众数是（ ）。（巩固数据个数是偶数时中位数的求法以及众数的个数可以有多个。） [评析]学生之间各自发表自己的见解，相互评价，相互完善，在自主探索中生成概念，在合作学习中提高学生的整体认识水平。同时教师作为参与者，主动参与到学生的讨论中，对学生的认识不断地起促进和调节作用，并通过练一练，达到对所学的知识比较全面正确的理解。 5、比较平均数、中位数的区别与联系，掌握数据的特征。 （1）如何求一组数据的中位数,众数？应注意什么? 求中位数要将一组数据按大小顺序,顾名思义，中位数就是位置处于最中间的一个数（或最中间的两个数的平均数），排序时，从小到大或从大到小都可以． （2）众数是一组数据中出现次数最多的数据，是一组数据中的原数据,而不是相应的次数．众数有可能不唯一,注意不要遗漏. 三、结合生活，理解运用 1、双语学校第二届校运会初二的