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从心开始，从新出发 安徽省教育科学研究院 周玲 课标要求 案例探讨 几点建议 学习语言文字的运用 “语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。 ——《语文课程标准》（2011版） 课标要求 “语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。 ——《语文课程标准》（2011版） 课标要求 案例探讨 几点建议 在年段落运用 向名师学运用 与同伴议运用 抓作业做运用 看国外重运用 听大师解运用 以运用促发展 例谈学习语言文字的运用 建议一： 把准“学习语言文字运用”的学段特点 在年段落运用（定位） 到位而不盲目越位 顾全局而有所侧重 第一学段 第二学段 第三学段 1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童天性； 2.重点做到“四好”：认好字，写好字，学好词，读好文； 3.识字写字学词学句重在方法的学习与指导； 4.字词句训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发、可以迁移运用的点； 5.字词句式的理解与运用要联系学生生活经验，打开学生的思路； 6.低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读），说（敢说想说），背（背诵积累的内容要有价值、终身受用），演（在游戏、活动中学习运用）。 1.重视围绕听（倾听与提问）、说（说具体连贯）、读（表达感情的朗读方式）、写（围绕一个意思写完整、写具体）开展语文教学活动； 2.确立教学目标以段为主，逐步向篇章过渡，渗透学法指导与运用； 3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字训练点。训练点宜小不宜大、宜具体不宜空泛； 4.增强学生的主体意识，要提供一定的时空主动学，提高自主学习的能力，既要保证学习的趣，又不断提升学习的质； 5.了解学生的已知（经验、能力、水平），取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的需知； 6.加强语言的积累，逐步将文本语言内化为学生的语言； 7.教师要提升自身的课堂语言质量，为学生提供示范。 1.挖掘文本蕴含的核心价值，找到、找准语言文字运用的切入点，要学会取舍，力争一课一得； 2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，重视读写结合； 3.增强文体的意识，注重整体性，明确教学的重点是什么、难点是什么； 4.语文学习要言意兼得，通过语文实践活动得意得言； 5.注重语言学习的开放性，在生活中、大自然中学语文、用语文，不断扩大学习运用的领域； 6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读和习作的方法，形成综合运用能力。 —— “2013年全国小语特级教师高端论坛” 建议二： 向名师学运用（引领） 研究名师教学案例中“学习运用”的有效策略 案例例举—— 建议三： 与同伴议运用（互助） 团队案例研修 “学习运用”的有效策略 《从教课文到教语文》 ——小学语文教学专题行动研究 基于个人经验——基于团队协作——基于实践反思（12个课例） 建议四： 抓作业做运用（驱动） 在练习题的编制中落实语言文字的运用 命题过程得从知识立意转化为能力立意。 好的练习题应是呈现思维过程的学习反馈。 小河 ，如同 ，静静地躺在 。一群小鱼 游过去， 的水面上顿时漾起了 。 北大荒的小河清澈见底，如同 。 西湖平静的湖面，犹如一面 。 上面两句话都用了 的方法，写出了水的 和 。 我也能试着用这样的方法写一句话： 仿佛 。 比较1： 叔叔特地从非洲捎给我一小包当地生产的咖啡，这真是“ ， ”啊！ “千里送鹅毛， 。” 比较2： 建议五： 看国外重运用（视野） 教材学材化—— 《美国语文》 ——美国著名中学课文精选 课文题目：穿越大裂谷 阅读指导 背景知识 文学与生活 文学聚焦 课文 正文 问题指南 文学与生活/阅读理解/ 思考/文学聚焦 作文积累 （点