黄荣怀：课程建设与高校教学方法改革.pptVIP

高校课程建设与教学方法改革 黄荣怀 北京师范大学教育学部 huangrh@ 国家“精品课程”建设概述 课程建设 世界各国积极推进高等教育领域的改革 2000年，麻省理工学院启动“开放课程计划”(OCW) 2003年，我国启动“国家精品课程建设项目” 评选“国家精品课程”的条件 一流教学队伍 一流教学内容 一流教学方法 一流教材 一流教学管理 主要影响 高校重视教学工作，教授回归教学“本位”，建立了一大批优质课程。 有效推动了高校信息化建设。 形成了讨论高校课程质量的“话语”体系。 优秀课程的教学经验得到了推广。 数字教学资源在一定范围内得到了推广。 信息技术已经改变了人们的工作和学习方式， 是否也在改变我们学与教的方式？ 我国高校的教学方式依然是接受型教学， “不利于”创新人才培养吗？ 课程与教学的关系 课程主要强调学习的范围 （知识或活动或经验） 教学主要强调教师对学生引导的行为 （教授或对话或导游） 课程与教学属目的与手段的关系 还可以认为是内容与形式的关系 关于教学方法改革 教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！ 目前大学教学面临的问题与挑战 我的改革为什么达不到预期效果? 目前教学改革重心：教学方法改革 教学方法与教学内容高度相关； 教学方法与学生的学习方法相匹配； 教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约； 在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。 创新教学方法 改善学习方法 提升教学质量 “有效”教学的关键行为 授课清晰 教学方法多样化 任务导向 引导学生投入学习 确保学生成功率 教学创新的内涵 教学创新是不坚守传统或原来的教学方式，教师以新颖或变化的教学方式进行教学，因时因地制宜。 教学创新的目的在于 提高学生的学习兴趣 启发学生的创新思考 适应学生的个别差异。 创新教师是关键 实施创新教学需要教师创新，强调三种创造力： 综合能力：学术、技术、方法 分析能力：学生差异、学习成就、教学环境 实践能力：行动力、执行力 教学方法改革的基本策略： 课程设计要点 规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课完成。 设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。 设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的学习活动序列。 收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。 设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。 混合学习的过程模型 活动序列特征 混合式学习的活动模型 学习活动组织要点 敬请批评指正！谢谢大家！ ?北京师范大学教育技术学院 23 ——Huang, R. H, Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities---Case Studies from Beijing Normal University. In Curtis Bonk (Ed.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing. 教学分析 (学生、知识、环境) 课程计划 (时间、策略、作业) 活动设计 (绩效、组织、产出) 教学评价 (过程、考核、总结) 资源准备 (内容、案例、呈现) 多种策略 (讲授、自学、探究、体验、问题解决) ?北京师范大学教育技术学院 24 ?北京师范大学教育技术学院 25 ——Huang, R. H., Ma, D. Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong ?北京师范大学教育技术学院 26 课堂讲授： 讲授那些对于学习者较难独自理解的内容 在课堂上组织面对面的讨论、小组汇报或其它学习活动 非讲授活动： 学习者以小组或个体形式完成部署的任务 教师的指导和/或任务的难度逐步增加 若需要后继任务的完成周期也可逐步加长 评价环节： 课程考核/考试 小组汇报成果并给予评价 共享学习心得、学习方法和学习经验 提出课程改进建议 课程导入： 阐述课程目标和教学安排 演示学习活动和学习材料 确认学习任务及互动方式 ?北京师范大学教育技术学院 27 ——Huang, R. H., Ma, D. Zhang, H. S., Towards a Design Theory