一次函数相关知识体系建构（一图一课）.docVIP

19.一次函数章节复习（一图一课系列） 教学目标： 知识与技能：巩固一次函数知识，加深不同知识点间的纵向联系，将零散的知识点建构成知识面系统，灵活运用不同知识服务解题。 过程与方法：从一次函数、二元一次方程（组）、不等式（组）、取特殊值、几何等不同视角深度剖析习题，掌握各知识点的关系，有机地把各种数学模型通过一次函数统一起来使用，提高解决实际问题的能力。 情感态度价值观：体会数学的整体美感，了解数学的运算魅力，增强对数学的理解和学好数学的信心。 教学重难点： 重点：一题多解，从不同角度深层次分析问题本质，加强知识点间的纵向联系。 难点：用一次函数统一各种数学模型。 教学准备： 提前录制微课、制作学习任务单投放班级共享平台，供学生提前预习课程，增强学习目的性；多媒体课件、几何动态图。 教学过程： 一、问题导入 问题展示：如图所示，A(0,1)，B(3,2)，C(4,4)，动点P从点A出发，沿着轴以每秒1个单位长的速度向上运动，且过点P的直线:也随之移动，设移动的时间为秒。 当时，求的解析式； 若点M，N位于的异侧，确定的取值范围； 直接写出当为何值时，点M关于的对称点落在坐标轴上。 二、微课回放 回放微课视屏，详细讲解题目第一问，提供第二问的思考线索并留下疑问。 设计意图：通过微课讲解前两问，使学生快速回顾一次函数章节知识，并对题目有大致了解，对接下来需要详细分析的题目有了初步地认识和想法，敢于动手解决压轴问题，克服畏难心理。 三、教师讲解 师：对于第一问，相信同学们从视频课中已看明白，其本质就是将一次函数向上平移个单位长度，所以当P点运动秒，直线的解析式为。对于第二问，相信同学们通过预习也有了自己的想法，现在就第二问请同学们小组内讨论交流，等会请每组的代表来展示你们小组的学习成果。 学生分小组讨论、完善解题，并汇报展示解题方法及结果。 设计意图：小组讨论，不同思想方法发生碰撞，体会“条条大路通罗马”之数学美，增强学生解题信心。 师：好了，有谁愿意来分享你们小组的劳动成果呢？ 生1：我们小组用的是取特殊值法，先算出直线恰好过M点和N点两个特殊时刻时的取值=4和=7，根据平移知识，我们知道，当直线在点M和点N中间时，，即当时，点M，N位于的异侧。 师：我们一起来将他们的思路整理成解题步骤并验证结果是否正确。 （板书解题步骤） 师：他们的结果对吗？是不是和你的一样呢？ 生：是的。 师：那你们都是用这种方法做出来的吗？ 生2：我们小组是讨论函数值列不等式做的，很明显，在向上平移直线的过程中，当点M，N位于的异侧时，即时，函数值；时，函数值。所以我们能列出不等式组，从而解得。 师：好，同学们都很聪明，还有没有别的方法呢？ （学生又进入小声讨论中） 师：我们能不能用函数思想呢，这一章刚好学的就是函数，我们知道，两点确定一条直线，而点M，N位于的异侧，说明了什么问题？ （通过老师的启发，学生做出了过点M和点N的直线、求出了函数解析式，进而很快想到了两条直线交点处函数值相等，并联立两个函数解析式，并且得到了，但很快还是陷入了烦恼当中，不知道怎么继续算下去） 师：想想刚才第二个小组同学的方法，会不会对你们有帮助呢？点M，N位于的异侧时，是两条直线有交点吗？ 生3：老师，不是两条直线有交点，而是直线与线段MN有交点。 师：那么怎么在直线的函数解析式上限定线段呢？ 生4：对自变量的取值范围进行限定就可以。 （同学们进入解体状态，教师巡视并适时指导） 师：很好，同学们都完成了答题，在这里我们用三种方法对这一小题进行了解答，请同学们课后思考比较下哪种发放跟适合你并加以整理总结，我们再来看看第三小问。 师：点M关于的对称点落在坐标轴上，同学们有什么想法？ 生5：这里有对称，我们学过对称图形知道，对称轴是对应点所连线段的中垂线。我感觉会对解题有帮助，但是还是做不出来。 生6：如果我们能确定出直线与两对应点所在直线的交点坐标就好了。 师：刚才两位同学都说了自己的想法，那么我们一起来梳理下思路吧。现在我们需要直线与两对应点所在直线的交点坐标，而根据对称轴是对应点所连线段的中垂线，此时我们需要的交点坐标即是两对应点所连线段的中点，进而我们先求出点M关于直线的对称点坐标就可以。我们在上新课时证明过，当两条直线垂直时，斜率的乘积等于-1，已知知道点M的坐标，从而能求出两对应点所在直线的解析式为，有因为点M关于的对称点落在坐标轴上，能求出点M关于的对称点的坐标，进而解题。 师：请同学们将第三问的思路加以整理，相互核对解答过程，这里。请注意思考，为什么会出现两个可能答案。 四、课堂小结 本节课从不同角度对这个综合型一次函数题进行了深度剖析，可以是函数与方程结合、也可以以是函数与不等式结合，还可以直接用函数加以动态分析，这些将是今后同学们解答一次函数综合题