基于赞可夫发展性教学理论的语文课程设计.pptVIP

基于赞可夫发展性教学理论的语文课程设计 赞可夫发展教学理论 01 语文教学的现状 02 语文新课程发展性教学的实施 03 语文新课程发展性教学设计 04 赞可夫发展教学理论 学生一般发展的教学理论体系 发展性教学理论体系的教学方法 发展性教学理论体系的教学原则 1 3 2 情感、性格 集体主义思想 学生一般发展的教学理论体系 一般发展 儿童个性 智力 意志品质 掌握知识 特殊发展 全面发展 某门学科或某组学科的发展 社会角度 心理角度 剪刀差 一般发展在掌握知识中进行 密切联系 不同于 一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，特殊发展促进一般发展 关系 不同于 宏观 微观 更尊重学生的主体性和个性 发展性教学理论体系的教学原则 教学原则 B E C D A 以高难度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使全班学生都得到发展的原则 使学生理解学习过程的原则 以高速度进行教学的原则 发展性教学理论体系的教学方法 激发学生心灵深处内在求知欲的激发诱因式 a 展开学生精神力量的设置障碍式 b c d 引导学生认识 思考周围世界的深入观察式 使儿童在课堂上的精神生活处于连续不断的紧张状态的层层深入式 根据学生情绪以及课堂气氛变化及时调整对策的随机应变式 不断扩大知识广度以增强知识深度的快速前进式 活跃课堂生活以开启儿童心智的启 发提问式 让学生无拘无束抒发真情实感以训练学生的思维与表达能力的自由谈话式 功能的多面性 过程性 冲突的利用 变式的采用 发展性教学理论教学方法区别于传统教学的特征 不仅是用来掌握知识和技巧，而且是促进学生发展，把学生多方面的具体的心理活动引导到学习中来的手段 传统教学过程被看成前后脱节，彼此分离的彼此孤立的知识片段发展性教学理论认为教学过程中的认知是一系列有顺序地进行的相互衔接地发生的不同阶段组成的有机整体，随着后续部分的掌握，整体部分的理解也在不断的进行中 发展性教学理论体系认为新旧知识之间是矛盾统一体，这些矛盾构成学生学习中的障碍或冲突，教师应该充分利用这些矛盾和冲突，设置困难和障碍，激发学生的求知欲望与热情 教学过程是一个由众多因素相互作用相互影响的复杂过程，随着各种具体条件的变化呈现出多种多样的变化，因此，教师教学方法不能千篇一律生搬硬套，而应该视具体的情况作创造性的变化 语文教学的现状 缺少人文性 脱离现实生活 以理性生活为主 思想教育与审美教育失衡 缺少人文性，偏重工具性，主要以传授知识为主，知识匮乏，不以学生为本 脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理构建。语文教学过分强调知识的系统性、完整性和理论性，学生始终局限在知识的世界里 以单调乏味的理性生活为主，缺少对学生感性生活的重视，不能满足学生精神生活的需要 语文教材在审美教育中掺杂着较多的思想教育内容，教学不以审美为主，在具体教学实践中出现较大偏差，审美教育主导地位反而被思想教育占据 语文新课程发展性教学的实施 Description of the contents Description of the contents 重视学生精神生活 实施语文新课程发展性教学的原则和主要内容 重视学生精神生活 学生精神生活的内容 学生精神生活的形式 重视学生精神生活需要处理好理性生活、审美生活和道德生活的关系。语文教学中，审美是首要的，但审美与理性知识的传授以及教学教育功能的实现并不矛盾。相反，对感性的、形象的、情感的、生活的审美的高度关注和强调，会更加促进学生对理性知识的掌握，更加促进学生对道德观念的接受和道德意识的形成 学生精神生活的基本形式是认知、体验和感悟。无论是理性生活、审美生活还是道德生活都与这三者密不可分。科学知识、道德观念和审美知识的获得是以认知过程为基础，而审美活动、道德活动和理性活动也同样需要体验和感悟才可以完成。教学中只有认知而忽视体验和感悟，必然导致缺乏生机和活力，教师只是各种知识和信息的输出者，学生则成为这些知识和信息的存储器 实施语文新课程发展性教学的原则和主要内容 教学内容要改变过分注重理性知识的弊端，超越科学世界，关注生活世界 教学目标的设定要着眼于建构学生可能生活 语文新课程教学的过程要更加强调学生的体验和感悟 1 2 3 实施语文新课程发展性教学的主要内容 基本途径 学生生活 语文新课程教学 化学反应 教学材料生活化 教学态度生活化 教学过程生活化 教学评价生活化 生活化应该成为选编新课程教材的重要取向 教师在新课程教学过程中对教材内容做出生活化的处理 教师 学生 引导者 参与者 课程 生活经历 转化为 反对学校评价单一化绝对化 学校评价不应是唯一的评价方式 语文新课程发展性教学设计 语文新课程发展性教学设计 激发—启动 激励—自动 讨论—互动