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初高中生物衔接相关问题分析 二、课程目标方面 在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。 三、内容主题上的互补和递进? 中学生物学课程通常包括十大主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中 在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。 五、教材中知识的继承和衔接 初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、健康的生活、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、生物的多样性及其保护8个单元 高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域 具体在认知层面上的不同 生物之间的关系： 捕食关系 竞争关系 合作关系 种内关系： 斗争和合作 种间关系： 捕食、竞争、互利共生、寄生 显微镜的使用 技能训练 细胞的视野直径计算 高倍镜使用： 视野的明亮调节 物象移动 放大倍数 临时装片制作 细胞液 人的口腔上皮细胞的临时装片 质壁分离和复原 细胞膜的制备 侧吸法 DNA和RNA的分布 线粒体 细胞中的物质 各种物质含量有所不同 组成细胞的种类却大致相同 差异性 统一性 叶绿体和线粒体 能量转化（光能、化学能、热能） 细胞器的区别和联系 叶绿体和线粒体与光合作用和呼吸作用 细胞的分裂过程 有丝分裂 染色体 染色质 同一物质在不同时期的不同表现 病毒 噬菌体 1、遗传物质的发现 2、DNA、RNA中核的种类 遗传物质的种类 碱基 水绵 思格尔曼的实验 种子的成分 鉴定物质：淀粉 蛋白质 脂肪 双缩脲试剂 果实和种子的形成 1、无籽果实 2、遗传中各部分基因型 判断 有机物的制造者 实验 有机物的利用 光合作用 呼吸作用 毛细血管 物质运输 跨膜层数 免疫 三道防线 特异性免疫 特异性免疫的功能 过敏反应 免疫调节 基因控制生物性状 性状 基因经精子或卵细胞的传递 基因的显性和隐性 性别遗传 减数分裂 孟德尔遗传定律 伴性遗传 * * 一、课程标准方面 初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。 四、教学目标及目的的差别 初中： 主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用； 知识层次则以要求学生“知其然”为主。 高中： 生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。 ①概述生态系统的组成. ②列举不同的生态系统. ③描述生态系统中的食物链和食物网. ④解释某些有害物质会通过食物链不断积累. ⑤阐明生态系统的自我调节能力是有限的. 环境保护 ①阐明生物圈是最大的生态系统 ②确立保护生物圈的观念 生态系统 初中课标要求： 高中课标要求： ①讨论某一生态系统的结构。②分析生态系统中的物质循环和 能量流动的基本规律及其应用。③举例说出生态系统中的信息传递。④阐明生态系统的稳定性。 环境保护： ①探讨人口增长对生态环境的影响。 ②关注全球性生态环境问题。 ③概述生物多样性保护的意义和措施。 ④形成环境保护需要从我做起的意识.