《20以内的退位减法》教学设计（第4课时） .docVIP

《20以内的退位减法》教学设计（第4课时） 　　教材简析 　　本内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时，是学生经历了大量的练习基础上进行教学，这时学生计算技能基本形成，计算方法基本熟练。在教学中可以让学生用喜欢的方法，由观题到心算，不再直观演示，操作分解，由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中，逐渐提高学生自主学习的能力。 　　教学目标 　　1．让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。 　　2．通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。 　　3．在解决问题中，体会数学的作用。注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。 　　教学准备 　　教具：主题图、课件、数字卡片；学具：自制数字卡片。 　　教学重点： 　　掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。 　　教学难点： 　　灵活运用十几减几的口算方法。 　　教学过程 　　一、复习引入，孕伏探究的基础 　　（课件动态出示）复习题： 　　（一）开火车。 　　9+3=????? 15-8=???? 17-9=???? 13-7=??? 12-6=? 　　4+7=????? 12-9=???? 11-8=???? 13-9=??? 14-9= 　　请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。 　　（二）填数。 　　9+（?? ）=12?????? 6+（?? ）=11?? ??8+（?? ）=12???? 　　7+（?? ）=12????? ?7+（?? ）=11???? 9+（?? ）=11 　　学生自己完成，记录答案。同伴交流，分享智慧，全班汇报。 　　教师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的？ 　　【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。】 　　二、练习引入，自主探究 　　（课件出示）例4计算题。 　　12－5=□???????? 11－4=□ 　　12－4=□???????? 11－3=□ 　　12－3=□???????? 11－2=□ 　　(一)尝试计算 　　学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。 　　（二）汇报思考过程 　　1．课件出示小精灵的问题：你是怎样计算的？ 　　 　　指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。 　　“破十法”：根据学生语言表征，教师可相应板书算式； 　　“想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果； 　　“熟练直接背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多少； 　　“一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。 　　2．引导学生比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，教师可引导学生运用这种方法，体现简捷。 　　（三）算式比较，引入课题 　　教师：这两列算式与什么特点？与之前的减法算式有什么不同？针对每列算式中减法的变化，减数分别是是5、4、3、2，这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。引入课题并板书。 　　（四）尝试出题，同伴互查 　　1．教师：你能出这样的算式吗？ 　　请每位学生尝试在本上出2题，让同桌计算，同伴互查交流。 　　2．全班汇报，交流各自计算方法。 　　3．根据学生出题，教师可以在每列原题基础上补充算式。如：12-6=、12-7=、12-8、12-9= 　　（五）题组比较，渗透思想 　　教师：比较例4中的两列算式，你有什么发现？ 　　学生可能会从被减数，减数和差的变化来说，无论学生从什么角度观察，教师适当给于肯定。 　　【设计意图：学生的计算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思考过程的表征图没有体现，只是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注重计算方法择优快捷熟练，注重算式资源中数学思想渗透，培养推理和举一反三的能力。】 　　三、巩固应用 抓住联系 　　课件出示 　　 　　（一）观察比较，发现规律 　　自主完成“做一做”的填数。 　　全班汇报，指名回答。教师追问：大家填数的速度都很快，你有什么好办法？ 　　（二）分析关系，创造算式 　　教师引导学生把上下两个算式为一组进行比较，说说自己的发现。突出体现加、减法之间的关系，注重学生在计算时多以“想加算减法”的方法提高计算熟练程度，使学生逐步达到由加法算式直接想出减法得数的要求。 　　（三）快速抢答，内化提升 　　根据学生对“做一做”题组的理解，加强学生用“想加算减法”的练