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数 学 教 师,应具有高度的专业自觉——与小学数学教育同行朋友交流余庆县实验小学 尹 侠2012年3月23日;世界上有四种老师 ;;;“数学本质”的内涵:;基础知识和基本技能
数学运算能力
空间想象能力
逻辑思维能力 ; 在数学教育领域,我们中国数学教育者一直自认为是弱者, 总是从“西方教育超市”去采购新产品, 而不管是否适合中国的需要。 数学大师陈省身先生说:“中国数学教育在实践上肯定比美国好”, “我们好不容易有一???好的成绩, 自己为什么不珍视呢?” 我们反对 “在花岗岩基础上盖茅草房“, 也反对“在沙滩上盖高楼大厦”。(张奠宙教授) 优质教育 = 坚实基础 + 发展创新。;;——义务教育阶段数学课程标准(2011版)解读;一、义务教育阶段数学课程标准改革的背景;1、国际背景: 20世纪90年代,世界各国进行以“课程标准”为标志的新一轮数学课程改革。21世纪,即2000年开始,世界各国数学教育进入“后课改时期”。;以美国为例: 美国课改的曲折历程:20世纪60-70年代,由美国开始掀起“新数学运动”。原因是前苏联先于美国将卫星送上天,引起美国朝野的惊恐。于是在基础数学学习中,加大课程难度,可学生根本学不会,质量下降。20世纪80年代开始,又从大难度倡导“回到基础”。重新拿重视学生的基础知识、技能的培养。2000年美国又进行课改,重点以“数学应用”引领全球数学课程改革。近期,又提出“数学战争”的数学教育意识,站在课程改革的前沿。 于此同时,各国数学课程改革相继进行:英国,2000年8月月;荷兰,1999;新加坡,2000;中国,2001;;2、国内背景: (1)20世纪80年代到90年代初,全国基础教育阶段基本上使用九年制人教版教材。尽管教材中内容多次修订,但总有一些批评的声音:一繁,教材编的过细,没给学生思维的空间;二难,典型的是相声演员姜昆在一届春节联欢晚会上以 相声形式对小学数学中“进出水管”问题的调侃;三偏,如分解质因数巧算年龄,短除法解相关应用题;四旧:如在教材中出现“某生产队”“某农机厂”“插秧机”等未与时俱进的情景语言,亩、斤、两、钱、公尺等认为没有与国际接轨的就内容。 以上内容,要通通扫地出门。为此,北师大开始着手编“新世纪版”数学教材(后称北师大版),仿照英美,荷兰等国,明确提出以开发学生思维为主,即“创新意识”的培养。;最终结论:特色优势:1、“双基扎实”;2、变式练习;3、精讲多练;4、善于应试解题;5、学习刻苦;6、各级教研组织规范;7、教师专业素养良好。;最终结论:不足之处:1、动手实践能力;2、思维创造性;3、情感态度价值观;;二、《数学课程标准》研读;1、功能定位:是基础教育阶段数学教育教学的“母法”。(1)是依据:教材编写,教学实施,课程评价,考试命题;(2)是基础:作为教材审定、国家管理课程、评价课程的基础;(3)有要求:不同阶段学生的“三维目标”有具体要求;(4)作规定:数学课程的性质、目标、内容框架。(5)提建议:教与学、评价提出建议。;2、数学课程标准的主要特点:;(1)一原则:体现素质教育;(2)二意识:应用意识,创新意识;(3)三特性:基础性、普及型、发展性;(4)“三维一体”:知识与技能,过程与方 法,情感态度价值观;(5)三学段:第一学段,1—3年级;第二学段,4—6年级;第三学段,7—9年级;(6)四目标:课程目标分为——知识技能,数学思考,解决问题, ;(7)四领域:数与代数,空间与几何,统计与概率,综合与实践。(8)四基两能:基础知识,基础技能,基本数学思想,基本数学经验。发现问题、提出问题的能力;分析问题、解决问题的能力。;(9)五理念:课程:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展;内容:反映社会需要、数学的特点,符合学生的认知规律。(包括:结果、过程、数学思想的辩证关系;体验与理解,思考与探索的动态发展;直观与抽象,直接经验与间接经验;内容编写与学习的层次性与多样性。);活动:学与教统一。学生为主体,教师为主导,教师是组织者、引导者、合作者。教:趣为先导,引发思考,创造思维,培养习惯,方法恰当;学:接受学习,动手实践,自主探索,合作交流。学习方式:观察、实验、猜测、计算、推理、验证。教学原则:启发式教学,因材施教。;评价:结果与过程并重;认知与情感同行。信息:现代信息技术发展对数学产生影响。;(10)八概念: 数感,符号意识, 空间观念,几何观念, 数据分析观念,运算能力,
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