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数 学 教 师，应具有高度的专业自觉——与小学数学教育同行朋友交流余庆县实验小学 尹 侠2012年3月23日;世界上有四种老师 ;;;“数学本质”的内涵：;基础知识和基本技能 数学运算能力 空间想象能力 逻辑思维能力 ; 在数学教育领域，我们中国数学教育者一直自认为是弱者， 总是从“西方教育超市”去采购新产品， 而不管是否适合中国的需要。  数学大师陈省身先生说：“中国数学教育在实践上肯定比美国好”， “我们好不容易有一???好的成绩， 自己为什么不珍视呢？” 我们反对 “在花岗岩基础上盖茅草房“， 也反对“在沙滩上盖高楼大厦”。(张奠宙教授) 优质教育 = 坚实基础 + 发展创新。;;——义务教育阶段数学课程标准（2011版）解读;一、义务教育阶段数学课程标准改革的背景;1、国际背景： 20世纪90年代，世界各国进行以“课程标准”为标志的新一轮数学课程改革。21世纪，即2000年开始，世界各国数学教育进入“后课改时期”。;以美国为例：  美国课改的曲折历程：20世纪60-70年代，由美国开始掀起“新数学运动”。原因是前苏联先于美国将卫星送上天，引起美国朝野的惊恐。于是在基础数学学习中，加大课程难度，可学生根本学不会，质量下降。20世纪80年代开始，又从大难度倡导“回到基础”。重新拿重视学生的基础知识、技能的培养。2000年美国又进行课改，重点以“数学应用”引领全球数学课程改革。近期，又提出“数学战争”的数学教育意识，站在课程改革的前沿。 于此同时，各国数学课程改革相继进行：英国，2000年8月月；荷兰，1999；新加坡，2000；中国，2001；;2、国内背景： （1）20世纪80年代到90年代初，全国基础教育阶段基本上使用九年制人教版教材。尽管教材中内容多次修订，但总有一些批评的声音：一繁，教材编的过细，没给学生思维的空间；二难，典型的是相声演员姜昆在一届春节联欢晚会上以 相声形式对小学数学中“进出水管”问题的调侃；三偏，如分解质因数巧算年龄，短除法解相关应用题；四旧：如在教材中出现“某生产队”“某农机厂”“插秧机”等未与时俱进的情景语言，亩、斤、两、钱、公尺等认为没有与国际接轨的就内容。 以上内容，要通通扫地出门。为此，北师大开始着手编“新世纪版”数学教材（后称北师大版），仿照英美，荷兰等国，明确提出以开发学生思维为主，即“创新意识”的培养。;最终结论：特色优势：1、“双基扎实”；2、变式练习；3、精讲多练；4、善于应试解题；5、学习刻苦；6、各级教研组织规范；7、教师专业素养良好。;最终结论：不足之处：1、动手实践能力；2、思维创造性；3、情感态度价值观；;二、《数学课程标准》研读;1、功能定位：是基础教育阶段数学教育教学的“母法”。（1）是依据：教材编写，教学实施，课程评价，考试命题；（2）是基础：作为教材审定、国家管理课程、评价课程的基础；（3）有要求：不同阶段学生的“三维目标”有具体要求；（4）作规定：数学课程的性质、目标、内容框架。（5）提建议：教与学、评价提出建议。;2、数学课程标准的主要特点：;（1）一原则：体现素质教育；（2）二意识：应用意识，创新意识；（3）三特性：基础性、普及型、发展性；（4）“三维一体”：知识与技能，过程与方 法，情感态度价值观；（5）三学段：第一学段，1—3年级；第二学段，4—6年级；第三学段，7—9年级；（6）四目标：课程目标分为——知识技能，数学思考，解决问题， ;（7）四领域：数与代数，空间与几何，统计与概率，综合与实践。（8）四基两能：基础知识，基础技能，基本数学思想，基本数学经验。发现问题、提出问题的能力；分析问题、解决问题的能力。;（9）五理念：课程：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；内容：反映社会需要、数学的特点，符合学生的认知规律。（包括：结果、过程、数学思想的辩证关系；体验与理解，思考与探索的动态发展；直观与抽象，直接经验与间接经验；内容编写与学习的层次性与多样性。）;活动：学与教统一。学生为主体，教师为主导，教师是组织者、引导者、合作者。教：趣为先导，引发思考，创造思维，培养习惯，方法恰当；学：接受学习，动手实践，自主探索，合作交流。学习方式：观察、实验、猜测、计算、推理、验证。教学原则：启发式教学，因材施教。;评价：结果与过程并重；认知与情感同行。信息：现代信息技术发展对数学产生影响。;（10）八概念： 数感，符号意识， 空间观念，几何观念， 数据分析观念，运算能力，