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感点·趣点·兴奋点 江苏扬州沙12小学特级教师葛敏芸主持了国家级课题子课题《苏教版小 语教材不同体裁课文的研究》,这个课题旨在研究不同文本的体裁特点,帮助 教师更好地把握课文,正确地确定文本的教育价值.她和她的团队经过几年的 探索与实践,取得了一定的成果. 感点?趣点?兴奋点 教师都读过童话.有的还 是读着童话长大的.可在教学 童话时却往往盲目随意.我的 体会是:教童话一要准确地理 解文本.二要找NJL童的兴趣 点.=三要不断地激发孩子思维 的兴奋点.并为孩子营造更为 广阔的想象空间. 一 ,准确解读文本.捕捉 感点 所谓感点就是最能打动 读者的地方,最能引起读者建 立某个观点的地方. 《猴子种果树》是苏教版 二年级下册的一篇童话课文 写一只猴子因为没有耐心不 断改种果树,最终一事无成. 文末写道:就这样.这只猴子 什么树也没种成.这才是文 章的感点所在.一位教师在教 《猴子种果树》时这样导入:上 节课,学习了《猴子种果树》,我 们认识了哪几位动物朋友? (猴子,乌鸦,喜鹊,杜鹃)这些 动物之问发生了什么故事呢? 这节课让我们继续来学习. 其实,分清几个动物,不 是本文的重点,更不是理解文 -噶每小学语文教师2012.02 口葛敏芸 本的感点,还会把学生的注意 力都牵引到动物身上,使教学 误入歧途.把最重要的果树 丢在一旁. 这里不妨简化环节,直奔 重点——果树.例如下面的设 计:生读题后.师问:猴子种了 哪几种果树呢?(依次贴图:梨 树,杏树,桃树,樱桃树)这些树 结什么果呢?(在梨树,杏树, 桃树,樱桃树上依次贴梨子, 杏子,桃子,樱桃)这些水果你 们吃过吗?味道怎么样?猴子 吃到了吗?为什么猴子花了这 么大的力气,种了这么多树, 最后却没有吃到一个果子呢? 这节课,我们就来探究一下其 中的原因. 在引导学生学习第一自 然段时,这位教师问:猴子先 种了什么树?(生答梨树)猴 子种树的心情怎样?(生答着 急急切)能读出来吗?指读, 齐读.其实,从课文第一自然 段中根本看不出猴子着急, 急切的心情.他天天浇水, 施肥只能说明他很勤劳,等 着将来吃梨子.也只是等着 吃.而不是急着吃.解读文本 必须正确,不能为尽快突出猴 子的不耐心而想当然,直接把 老师的意图塞进文本.这里可 以根据本文体裁来设计.引导 学生走进猴子的内心.例如下 面的设计:师问:猴子是怎么 种的呢?请你在课文中找一 找.抓住天天指导朗读.师 问:从猴子的这些举动中.你觉 得猴子怎样?(很勤劳)它为什 么这样卖力呢?(等着吃果子) 现在,你就是这只猴子了.你来 猜猜它是怎么想的?引导学生 想象梨树结满果子,猴子摘梨 子品尝的样子. 这位教师在引导学生学 习第二,第三自然段时,让学 生自读课文.读后交流:乌鸦说 了什么话?指导朗读.你怎么 种梨树呢?(你不能种梨树) 你有这个耐心吗?师总结: 乌鸦怀疑猴子是不会有这个耐 心的.其实这里不能把乌鸦说 的话理解成它看出猴子没耐心 而来提醒.乌鸦只是好奇—— 猴子为什么要种梨树,种杏树 可以早一年吃到果子啊!于是, 它就自以为是地说了.如果真 看出猴子没耐心,就会直接建 议种樱桃了.这里,老师的认 识有了偏差.也就使教学出现 了漏洞! 出现这样的问题,其深层 原因和教师对童话作品的认 识不够有关.教师要提高自身 的文学素养,加强对童话知识 的补救.以免导致对作品及文 本的曲解. 二,走进童真世界.寻找 趣点o 童话故事最大的特征是 用丰富的想象力.赋予动物, 植物等人的感情.我们在教学 时要注意童话的这些特点,上 出童真童趣. 《猴子种果树》一文第二 到第八自然段写猴子轻信乌 鸦,喜鹊,杜鹃的话,不断改种 果树.三层意思内容相近,叙 述形式相似,教师教学时要避 免单调,教出童趣.一位教师 这样设计:猴子听了乌鸦的话 怎么想的?从我可等不及. 你看出了什么?(没耐心)你能 把猴子这种没耐心的样子读 出来吗?猴子怎么做的?(拔掉 梨树,改种杏树.)这里,老师 过早地把谜底——没耐 心说了出来.还把怎么做就 能吃到梨子也说了出来.这就 使学生失去了创造的空间. 在指导学生学习第四到 第八自然段时.教师让学生想 一 想,喜鹊,杜鹃分别说了什 么话?猴子又是怎么想,怎么 做的呢?交流时.教师指名读 喜鹊说的话.指导朗读.问:从 喜鹊的话里.猴子知道了什 么?(杏树四年结果)听了喜鹊 的话猴子怎么想的?指导朗 读:猴子有这个耐心吗?(还是 没有)猴子怎么做的?(拔掉杏 树,改种樱桃树.)你从杜鹃的 话里知道了什么?(桃树三年 结果)猴子怎么想,怎么做的? (猴子拔掉桃树.改种樱桃 树.)引读课文:可是樱桃好 吃树难栽.这只猴子有没有 栽活樱桃树啊?指导朗读.这 一 部分的教学对话显得重复, 缺少变化.不妨让学生阅读后 找找异同,概括