2016健康评估课程总结.doc

-- -= 2016～2017 年学年第一学期护理学基础教研室 《健康评估》课程教学总结 《健康评估》是一门介于基础课程和临床课之间的桥梁课程，要涉及大量的 基础医学知识和人文社会知识， 其中要应用于临床实践中的各种临床护理技能训 练尤其为重要。 在课程组全体成员的集体努力下， 根据学院教学要求， 不断转变 思想，积极探索教学改革，圆满的完成了本学年的课程教学，收到很好的效果。 现对本课程的 2016 年教学工作总结如下： 一、合理安排教学计划 该课程包含健康评估的理论及临床实践， 根据教学大纲要求， 认真安排课 程的理论与实践。 由于理论比较抽象， 学生在学习的时候有一定的授课难度， 因 此理论课主讲教师均由副教授职称以上教师担任； 所有实验教师上讲台前均通过 多次培训和试讲； 实践教学严格按照学校的要求进行安排， 符合课程大纲规定的 实验项目和要求，开出率 100%，实验讲义及指导书完备、质量高。教师授课前 教案和讲稿均严格按学校统一格式填写，填写内容符合规范，内容随时更新。 二、积极探索与改进教学方法与手段 《健康评估》教学方式包括课堂理论教学、实验操作技能教学。 理论课堂教学采用了图文并茂的多媒体， 使课堂教学更加形象、 生动，激 发了学生的学习热情和兴趣，同时在授课环节教师先引用一个具体情景或案例， 在学生的积极思考后再引入所讲授部分的知识点。 教学过程中进一步强化学生的 理论知识， 培养学生身临其境的感觉和综合运用所学知识的能力。 通过学习， 开 展以问题为中心，进行启发式教学，提高了同学独立思考、独立分析、独立解决 问题的能力。 利用电视录像、 电子幻灯、 多媒体课件、 互联网等现代化教学手段， 发挥了信息化教学的特点和优势。 实践教学包括分组学习， 学生间相互问诊查体， 仿真电子模拟标准化病人 教学以及录像教学。课堂采用在真人身上体格检查的方法，先示教、分组练习、 后回示、小结的方式进行，回示后，由教师和学生共同点评学生的回示情况，不 足及错误之处及时给予指正。 同时在实验教学中应用仿真电子模拟标准化病人教 学，学生可利用电子模拟人反复练习， 为在病人身上作体格检查打下了基础。 在 问诊教学过程中， 采用标准化病人由学生进行问诊， 教师生进行指导和点评。 所 有任课教师认真批改作业或实验报告； 学生作业完成质量好； 教师按时辅导答疑。 所有理论和实验教师的学生评价均为优秀（≥ 85 分）。 多种途径提高教师教学水平和改变教师的教学理念： 通过校外学习、 临床 进修等有效的途径和方式， 不断提高其理论教学和实践教学水平。 每学期坚持试 讲、集体备课，充分发挥集体智慧，弥补主讲教师的不足，提高教学水平。 健康评估教材的文字和线条图虽较全面、 丰富但其所涉及的形像化资料， 无论在数量和质量上远达不到理想的教学要求。 为此要求任课教师根据各章节教 学内容的特点适时并合理地使用静、动态图像和动画：如静态的杵状指（趾） 、 各种病容、动态的瞳孔对光反射等全身各部位体格检查的片断、 心电向量动画等、 必要时如心、 肺听诊还配以声音。 这种应用现代科学技术将健康评估教学所涉及 到的体格检查过程、各种阳性体征、心电图等内容以声音、图像、动画结合在一 起的形式直观、 形像地呈现给学生活化了教材。 其结果是使课堂教学的空间直接 延伸到临床第一线，在有限的时间内向学生提供更多、针对性更强的教学资料。 同时使枯燥的教学内容变得丰富多彩， 发学生对课程的兴趣。 通过本课程的学习， 学生初步掌握了心电图检查及实验室检查的标本采集要求、参考值及临床意义； 熟悉其他辅助检查前的准备及检查结果的临床意义。并能独立通过问诊收集病 史、进行体格检查，根据问诊、体格检查及辅助检查的结果，做出初步的护理诊 断，书写完整的护理病历。 三、课程教学中存在的不足 目前我校 《健康评估》 课程刚刚起步， 教学模式主要采用课堂讲授和临床实 践教学两种方式， 教师讲授内容多， 方方面面内容都要讲到， 导致学生被动学习 较多，很难有独立思考和教师互动的机会和时间。与国内其他高等院校相比较， 我们在教学的硬件和软件建设上还有较大的差距， 特别是关于网络教学方面。 在 实践教学中， 随着病人维权意识的提高， 实践教学中学生直接参与临床操作机会 受限，需要尽快加强和完善技能培训中心的建设， 以提高学生的临床操作技能水 平。同时健康评估的临床实践教学课时需要进一步增加， 以适应近年来护理学发 展的需要。