面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践精选文档.docVIP

面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践 　　一、引言 　　MOOC（慕课）是当前一种新兴的教育模式，其术语最早出现在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大学（University of Manitoba）推出的一门公开在线课程CCK08，此后涌现了一系列与之有关的话题和平台[1]。国际上，2012年，随着Coursera、Edx和Udacity 三大平台的兴起，MOOC热潮迅速席卷全球，2012年被普遍认为是MOOC元年[2]。2013年，随着北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学与Edx签约，引发了中国MOOC时代的到来[3]。一年多来，北京大学MOOC工作不断取得新进展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季发文，计划争取5年内建设100门网络开放课 程[4]。截止到2014年9月，北京大学建设了33门MOOC课程，在Coursera和Edx平台上进行教学，部分课程内容用于校内翻转课堂和SPOC教学实验，全球选课人数超过30多万人。 开设MOOC课程的工作量很大，而北京大学MOOC建设全部依靠校内资源完成，包括课程建设和开课两部分，在MOOC整个教学活动中，除了课程内容，还涉及教学设计、教学视频制作、在线学习支持、MOOC平台使用等，为此对MOOC的理念研究和技术支持显得格外重要。基于对MOOC相关学习理论的研究和前期实践经验，我们设计了MOOC培训课程体系，并在北京大学开展培训实践。本文重点介绍基于MOOC教学生态矩阵模型的培训课程体系设计方法和实践情况。 　　二、数字时代的学习与MOOC 　　教学生态矩阵的设计 　　行为主义、认知主义和建构主义是目前被广泛应用的三大学习理论，然而这些理论都是在非技术环境下提出的，并不完全适用于网络环境下的学习。技术环境下知识结构、教学方式和学习方式都发生了新的变化， MOOC就是技术与教育相融合的一种教育形式，MOOC的学习离不开网络、多媒体、Web2.0等信息技术的支持。MOOC带来的影响及对大学校内教学的冲击是以往任何在线教育形式所不能比拟的。究其原因，是MOOC背后的教学过程和学习方式发生了变化。乔治西门思提出了联通主义（Connectivism）学习理论，也有译为“连接主义”和“关联主义”，指出不仅人们的学习方式和方法发生了变化，学习内容也发生了变化，学习不仅是内化的个人活动过程，也是连接专门节点和信息源的过程[5]。另外，由于技术的支持，大规模的学生与学生之间、学生与教师之间可以通过论坛或社交媒体进行沟通交互，知识的获取已经不仅仅是个人行为，而成为一种群体性行为。 　　MOOC教学有自己的特点，但多年来，传统教学方式一直在大学占据着主导地位，实际上MOOC教学和传统教学都是获取知识的途径，当我们面临MOOC对大学传统教学冲击的时候，需要将MOOC教学与传统教学合并在一起研究，进而对MOOC教学涉及的要素进行系统化分析。MOOC教学与传统教学结合是一种典型的混合式学习模式。在分析这个问题时，引入和借鉴学习生态的概念可以比较好地描述它们之间的关系。 　　由于在以技术为支撑的混合式学习模式中，不仅技术是一个不断变化的要素，学习媒体、学习形式、学习人群也在不断变化，并呈现出多种选择和可能性，为此John Seely Browns在2000年将生态概念引入基于Web的数字化学习领域：“生态是一个基本开放的、复杂的、包含多种要素的自适应系统，这些要素是动态的且互相依存的，让生态系统变得强大和适应新环境的能力源自其多样性。”[6]由于混合式学习除了传统学习方式之外，还涉及技术支持的学习方式，因此，将混合式学习作为一个生态系统，将其中涉及的主要要素放在一个学习生态模型中去考虑，有助于带来一个稳定的整体观，同时兼顾了支持学习的不断变化的技术要素[7]。Mike S. Wenger和 Chuck Ferguson开发了矩阵式的学习生态模型（见图1），本模型作为SUN公司提供整体培训方案的理论基础，应用于分布在全球60个国家的250个授权培训中心[8]。混合式学习生态系统需要统一的教学理论驱动的学习环境体系结构。 　　本矩阵中，X坐标关注教学内容的传递过程，Y坐标关注学习者的学习过程。不同象限包含了不同的教学或学习行为，包括以教师为主的讲授和训练模式、以学生为主的学习和实践环节，教学内容包括从以知识为主到以实践和体验为主的知识的变化。 　　混合式生态矩阵能够很好地把学习中涉及的不同要素放到一个系统中考虑，包括教学内容、教学空间、教学方法、教与学参与主体等。基于此，我们从教学生态的视角来考虑和分析MOOC教学相关要素。MOOC教学与传统教学有很强的关联，相互结合形成了基于互联网的线上线下混合式学习生态环境，在这个生态环境里，要统一考虑学习