国内外构建高效课堂的24个策略--钱守旺.ppt

1.观念更新，理念内化 对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程；其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。 观念决定行动，教育教学观念的更新是教师核心能力充分发挥的“启动器”和“方向盘”。 教学并不是一个技术问题，而是一个理念问题，理念改变了，教学自然会有创意。 我们应该如何更新观念、内化理念呢？ 1、认真学习相关文件，明确改革方向。 2.学习课改典型，在实践中进行理念移植。 自己的经验＋别人的经验＝校本教学研究。香港科技大学的孔宪铎先生有句名言：学习的最佳方法是向最棒的人学。 的确如此，只有站在巨人的肩膀上，我们才能看得更远。教师要特别关注在课程改革中涌现出来的先进典型和原创经验。 3.借鉴特级教师和优秀教师的成功经验，在实践中改良创新。 华中师大刘良华博士说：对于教师来说，最紧要也是最困难的，是走出自己个人狭小的生活世界，出去看看“他人”在做些什么。看看在同样的条件限制下，“他人”正在做什么“努力”。 4.广泛涉猎名家的教育著作，提升自己的专业水平。 读书是教师专业发展的必由之路。优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴，换言之，就在于是否读书，读些什么书，读的方法怎样，读的效果如何。 5.借鉴国外的成功经验，为自己打开一扇窗。 俗话说“站得高才能看得远”。每一个教育工作者都应该为自己多打开一扇门，这样我们的视野将变得更加开阔，我们的思维将变得更加多元化，我们的行为将变得更加开放。 教师身上最宝贵、最值得赞美的品质就是理解学生。 卢梭说：“人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于人的知识。”同样，在儿童教育中，最有用而又最不完备的就是关于儿童的知识。 一、学生天生具有学习欲望和能力 曾经在杂志上看过这样一个故事，故事的题目叫《墙上的洞》。 故事虽简单，但含义深刻。故事告诉我们：孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是激发和保持他们学习的欲望和热情。 由这个故事我们想到：有教师在旁边可能是一种学习，也可能不是一种学习，教师不在旁边，倒可能是一种学习。“墙上的洞”就是要帮助孩子找到高速公路的入口。 二、读懂学生其实不容易 也许有的老师会说，就小孩子那点“小算盘”，我“闭着眼睛”就能猜个八九不离十。但有的时候，小孩子是怎么想的，你还真猜不出来。有的时候你所谓的“经验”也许会欺骗你。 三、教师如何读懂学生 教师读懂学生的方法有很多，常用的方法有：过程观察法、调查问卷法、出声思维测评法 、教师访谈法、痕迹分析法等。 从哪几方面读懂学生 读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感 3.读懂教材，明确目标 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。 路不熟要走好多冤枉路。 教材不熟要做好多无用功。 “一碗米”的价值 “徒弟问师傅，一碗米的价值多大？师傅说，这太难说了，要是在一个家庭主妇手里，她煮成一碗米饭，就算一元钱的价值；要是在商人手里，他包成粽子，就算四五元钱的价值；要是有一个更有头脑的商人，把米酿成酒，那就是一二十元的价值。同样是一碗米，在不同的人手里，能创造出来的价值大不相同。 同样是一本教材，在不同的老师手里也会创造出不同的价值，也会演绎出不同的精彩！ 在钻研教材时，教师要在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。 要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，对教材进行“再创造”，也就是我们常说的“用教材教”而不是“教教材”。 多角度研究教材 研读教材、教参，明确编写意图； 研读专业书籍，把握学科本质； 多种版本比较，博采众家之长； 名师课例分析，开阔教学眼界。 对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数。 1．本节课主要知识点有哪些？ 2．教学的重点、难点和关键是什么？ 3．教材编写遵循了哪些学生学习数学的心理规律？ 4．教材中潜在的思维价值与教育资源是什么？ 4.适度拓展，开阔视野 现在很多老师备课，基本上是“教材上有什么就教什么”，仅仅满足于书上的例题“讲过”，课后的习题“练过”。长期这样教下去，不利于学生数学思维的培养，学生真有可能被老师“教傻”。 一、为新知识“寻根” 我们在数学教学中，应该让学生理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，让学生经历数学知识形成的过程，让学生感受到学习知识的必要性和价值。 二、让学习材料更加丰富 在教学《数的认识》一课时，为了培养学生的数感，教师可以为学生用提供直观模型；在教学《长方体的认识》时，教师可以发给学生一些纸片，让学生先做一个长方体，发给学生一些塑料管和橡皮泥，让学生先插一个长方体的框架，然后再让学生汇报自己是怎样做的。做成的同学肯定有成功的经验，而没有成功的同学也一定会有失败的教训。在学生汇报