从“有效性”视角看课改地理课堂教学.ppt

从“有效性”视角看课改地理课堂 教学设计：中学地理课堂有效教学的必由之路。 完整的地理教学设计一般包括以下环节： 研读地理课程标准、分析学生地理学情、确定地理教学目标、组织地理教学内容、选择地理教学方法、设计地理教学过程、地理教学反思评价等。 教学设计的主体：教学过程设计。 教学设计的价值追求：强调以学生的学为中心，为学生怎样学做准备，关注学生的学习和发展，追求有效和高效。 有效教学“趣解” 隐喻：“xx穿越玉米地” 第一，谁穿越的快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 细细品味这种朴素形象的解释，感觉有效教学考虑的“三个要素（指标）”似曾相识，原来它与新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标内涵基本相似！ 地理新课程理念非常重视学习方式的改变，非常重视学习内容的价值（有用），非常重视课程资源的开发，非常重视评价方式的优化……其目的就是要追寻更加有效的地理教学。 结论： 有效教学已成为教育理论界最有争议的概念之一。 有效教学的内涵一直在不断扩展、变化、丰富和完善，概括起来看，任何关于有效教学的观点，都指向“在有限时间内让学生获得有效的发展”。 做为地理教师对有效教学的追求可以界定得更具体实在些，就是在地理教学活动中扎扎实实地落实好新课程标准的要求。 1.是“教”教材还是“用”教材！ 有效教学的基础：对教材的“再度开发”，“不只是教教材，而是用教材教”。处理教材时，需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供适量的课程资源，有效地激励、唤醒和鼓舞学生的主动学习。 存在问题：①教教材的多，用教材的少，教材上有的一定会讲 （照本宣科）；②对教材的增减、整合、改编以及重难点的处理把握欠妥，更多的教师喜欢讲得比教材深一些，加大了难度。 ③“背”教材。 如何对教材进行再度开发！ 答曰：该讲的讲，不该讲的不讲；该详讲的详讲，该略讲的略讲；该删除的删除，该补充的补充…… 问君能有几多愁？恰是一江春水向东流！ 你问我爱你有多深？月亮代表我的心！ 问题很明确，答案很模糊，但我们都很懂，可以很好的意会，但就是不好把握。 教师应该讲什么： 讲知识的深处；讲知识的妙处；讲知识的出处；讲知识的节处。 教师应该不讲什么： 学生会的不讲；不讲学生也会的不讲；讲了学生也不会的不讲。 2.“失真”的情境！ “真正的学习一定是发生在特定的情境中，教学活动的组织设计，要充分考虑到学习者头脑中已有的生活经验，应与学习者所处的社会生活实践密切关联。” 教师创造性地进行课堂教学“情境设计”，让学生在具体的情境中体验和亲历地理，解决实际问题，有利于学生感知地理与日常生活的密切关系，帮助学生缩小书本世界与生活世界的距离；有利于学生热爱并亲近地理学科，激发学生的求知欲望和积极参与课堂学习的热情，打造“创设情境，引人入胜”的高效课堂。 ◆创设情境的方法；“角色体验法”、“地理故事激趣法”、“趣味材料设疑法”等。 ◆前者多为“虚拟情境”。例如，学习“世界的气候类型”时，设置的情境：中国杭州天堂伞业有限公司，有一批伞准备外销，有南亚、非洲北部、欧洲西部几地区供选择……假如你是公司销售部员工，你会怎样选择销售地？请说明理由。后二者多为“应用情境”或“现实情境”，常运用说故事、讲趣闻、看图像、做演示等激趣设疑。例如，学习“气温与降水”时，可采用学生熟知的《三国演义》中诸葛亮火烧葫芦峪的故事，学习“洋流”时，可讲“漂流瓶”事件等设置问题情境。 ◆情境设计应用的材料要来源于学生的生活或与学生的生活经验紧密关联，要注意真实性、生活性、趣味性和地理性，力求设置的情境生动活泼，呈现方式多样化。 ◆情境“失真”。 ◆情境失真 ◆之一：情境“庸俗化”。 ◆人为杜撰情境，情境中的“人”很幼稚，发生的“事”很可笑，这样的“人”和“事”在现实生活中不可能存在或发生。 ◆案例：“独特的民族风情”教学片段。 ◆情境：春节，在全国少数民族的联欢晚会上，几个少数民族在交淡。（判断谁对谁错！） ◆朝鲜族同胞说：冬不拉是我们的民族乐器。 ◆藏族同胞说：摔跤是藏族男子最喜欢的运动项目。 ◆回族同胞说：长鼓舞是我们回族传统的舞蹈艺术。 ◆傣族同胞说：泼水节是我们民族最盛大的节日。 ◆分析：作为本民族独具特色的民俗风