初中地理有效教学.doc

地理课程改革提出要学习对生活有用的地理,面对太多目前无法预测的种种未来局势和瞬息万变的社会发展,生活中充斥了太多的不确定性,提高学生应对过程开放的复杂问题的能力对于学生的终身发展更有意义。德国年前的教育宣言就已经指出教育的目的,不是培养人们适应传统的世界,不是着眼于实用性的知识和技能,而是要去唤醒学生的力量,培养他们自我学习的主动性,抽象的归纳力和理解力,以便使他们在目前无法预料的种种未米局势中,自我做出有意义的选择。但是在我国的教育体制中,这一理念一直未有很好的体现,在传统的教学模式下,学生所接受的教育己经难以适应瞬息万变的社会发展,基于此种情况,我国提出了素质教育这一理念。而素质教育的顺利实施,就必须从基础教育课程着手,进行必要的课程资源改革。 随着课程改革的持续推进,地理基础教育改革目前已经进入到一个新的纪元。除了实验区范围的一再扩大之外,地理新课程的实施效果也得到了越来越多的关注。多数学生往往刚刚接触地理学科知识时,学习的积极性比较高,可是随着时间推移,大部分学生的学习兴趣会逐渐降低。出现这样的现象,一方面是受我国应试教育背景的影响另一个更重要的方面,是我们地理教育本身存在的问题。过去的地理教学中存在“地名加物产背诵”的“地理八股”现象,表现为教师过于主动,让学生简单训练,只关注问题答案,很少分析原因学生过度练习,总结过少,忽视学习方法,只记不想。这样的教学和学习方式导致地理课程偏离了它本该呈现的功能。同时师生在教学中存在侥幸心理教师会教学生“地理知识”,却不教会学生“学地理”。这样的教学导致地理教育价值降低,使本该生动有趣的地理课堂变得枯燥乏味,难以唤起学生地理学习的兴趣。要改变这一现象,实现新课改的目标,必须从根本上改变应试教育模式下的地理教学方式,摆脱靠升学压力让学生“喜欢”的尴尬,地理学科才能还其本来面目。 新课程的实施需要更新原有的课程资源,而教师作为新课程实施的关键因素,对课程资源的开发利用程度体现出教师是对教材、教法有了一定的深入改进,还是在原封不动的教授教师对课程资源的开发利用程度也会影响到学生对知识的掌握程度,,。因此,现阶段提高教师课程资源开发利用能力成了第八次基础教育课程改革的重点内容王向东。 作为新课程实施的依据,为了满足社会的发展,“地理课程标准”提出了新的教育理念、调整了课程目标、更新了地理课程教学的内容,并引导师生转变地理教学方式、学习方式和评价方式。它反映了国家对学生的总体期望崔允榔,。针对课程标准的要求,研究地理课程资源综合开发与有效利用策略问题有了基本的原则和方向。 在研究如何提高地理新课程教学有效性时一,研究如何开发利用课程资源是一个重要课题。要在单位时间内降低教学成本,提高教学的效益、效率和效果,涉及到的影响因素非常多,另外各个因素间的关系也很复杂。其中课堂是实现地理教育功能的主阵地。传统的地理课堂教学是以应试为目标,使本来应该有活力、有作用和有兴趣的地理课堂变成了靠死记硬背的方式来学习地理八股的过程。这样的教学使“地理教养”、“地理气质”的培养无从谈起。新课程要求转变地理学习方式,学习对生活有用的地理,学习对学生终生发展有用的地理袁孝亭,。课程资源的生活化与情境化是课程改革和课程资源开发的主要趋势之一。开发生活化、情境化的地理课程资源,并有效的用于课堂教学,需要研究综合开发和有效利用地理课程资源的策略。而教师对课程的开发和利用会影响他们的专业能力,,,政,,也会对学生的知识学习和学习动力产生影响,,,。因此,课程资源开发作为课程开发的前提也能促进教师专业能力和学生的知识学习能力的提升。综合开发,有效利用地理课程资源,形成地理教学内容的生命性,是实现地理新课程理念的必要条件。 研究思路与方法 本研究是在文献研究的基础上,将地理课堂教学实践中的案例作为重要的研究依据,并针对现在教学过程中存在的问题,进行广泛的问卷调查,并进行科学严谨的数据分析,避免了抽象的仅仅将研究停留在理论的层面。通过对地理公开课上的教学案例的研究以及调查问卷的数据分析,总结综合开发及有效利用地理课程资源的策略。课程资源的开发利用不能只停留在“观念”和“通识”上。它更大的研究价值应该体现在如何具体实施、如何实施操作、如何变革教与学的行为方式上。研究的对象和相关案例大部分取自“田野研究”的方法。田野调查又叫实地调查或现场研究,其最重要的研究手段之一就是参与观察,。学生学习的场所就是本研究的“田野”。采用包括非参与式观察研究和参与式观察研究的手段,通过为期一个学期的“田野研究”,分别进入到三所不同层次的中小学校收集、记录地理教师的课堂教学效果,分析教学效果与课程资源利用程度的关系,以这些信息为依据提出了六条综合开发及有效利用地理课程资源的策略,避免了仅靠文献和思辨的书斋研究造成的容易脱离实际的弊端。同时收集到一些地理