中学地理课堂教学实效性探索.ppt

问题解决逻辑化 * 一、教学有效性的涵义 指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间投入，取得尽可能多的教学效果。从专业角度说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步和发展。 发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法、情感 态度与价值观（三维目标）的协调发展。 对地理学科而言：进步和发展具体体现如下四个层次： 1、学生获得了地理学科的基础知识和基本技能； 2、学生经历和体验了地理问题的探究过程，获得了探究的 基本思路和方法； 3、学生获得了新的地理能力或已有的地理能力得到提升； 4、学生喜欢地理课，喜欢地理老师，对地理产生了兴趣。 形成了主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流，勇于 克服困难的良好学习地理习惯。 二、课堂有效教学的策略 有效教学的表现：教促进学（教长学）。一般从时间长度 （投入）、结果或收获（产出）和快乐体验(兴趣）是考量学生 有效学习的三个指标。所以，课堂有效教学的策略就是要设法让学生提高学习效率、增强学习效果、激发学习兴趣 1、怎样提高学习效率 （教怎样使学得更快、更多、更好） 从学生角度讲：学会阅读是根本性措施 指导学生阅读的技能（导读技能） 从教师角度讲：提高讲授效率是关键 （讲授技能、设问技能） 固态降水率是指固态降水（雪、雹等）量占全年降水总量的百分比，右图示意S半岛及周边地区等固态降水率线分布，据图回答下列问题。 （1）说明S半岛固态降水率的分布特点及其主要原因 （2）分析S半岛主要山脉东南坡森林覆盖率高于西北坡的自然原因 第一步：明确题目要求。注意设问的行为动词和问题指向。如第（1）题：说明（行为动词）S半岛固态降水率的分布特点（问题指向）及其主要原因（问题指向）。若将行为动词改成“指出”，问题指向“固态降水率的分布特点”改成“固态降水率线的分布特点”，“主要原因”改成“主要影响因素”，答案和评分标准是都不一样。同样的道理，若将第（2）题中的行为动词“分析”改成“简述”，答案也要更简单。 导读技能 第二步：调用相关知识和方法。根据问题指向能准确调用相应的知识和方法。如第（1）题需调用的知识有“固态降水率与气温高低有关”“影响气温的主要因素”， 需调用的方法有“描述等值线分布的一般方法如走向、弯曲、密度等”和“描述等值线所代表的地理事物数值分布的一般方法”；第（2）题需调用“影响森林生长的主要自然因素”等知识；这些都是学生已经掌握并整理好储备在脑子里随时可被灵活调用的知识和方法。 第三步：观察提取有效信息。回到题目中图表、文字等资料中，观察提取对解题有用的信息依据，包括一些隐含条件，并能解读信息链的逻辑关系。如第（1）题利用经纬网及海陆轮廓进行空间定位，再判断气候特点及成因；第（2）题根据河流水系的分布特点推测地势的高低和坡度的陡缓以及土层的深厚与否等。 例如09年福建第37 （2）说出H段河流水文特征（3）说明该国建设灌溉系统的理由（4）说明投资该国工业的理由 导读技能 讲授技能 对一些重要的地理理概念要讲透彻，设计简图，突破难点；图图（文）转换，化难为易 ；并注意不同章节、互有联系的概念的科学整合，精心设计一些易混、易错的概念对比的题目进行强化训练。如土壤和土地、土壤肥力和土地生产力；还有地质作用、地壳运动、地质构造和地表形态等。 对一些重要的地理原理和规律，可用归纳推理的方法讲清其形成机制；用演绎推理的方法讲清其影响和应用。如热力环流原理，气候分布规律等。 在地理选择题的应试中，有不少是需要对地理概念的准确理解而作出快速判断的题目，一旦对题目所涉及的地理概念理解不到位，或无法正确揭示地理概念之间的内在联系，做错的概率就特别高。 例：地—气系统吸收太阳短波辐射，又向外发射长波辐射，能量收支的差值，称为辐射差额。右图示意沿海某地多年平均辐射差额的月份分配，若只考虑辐射差额对气温的影响，该地气温最高的月份是：A．4月 B．6月 C．7月 D．8月 该题正确答案是D，但相当多学生理解辐射差额最大时，系统的热量盈余最多气温最高，所以选C。这是因为没能准确揭示出“辐射差额”与“温度变化”二个概念之间的内在联系（辐射差额为正值，系统热量处于盈余状态，温度就会上升，当系统热量从盈余转为亏损时，温度达到最高，辐射差额最大时，温度升高幅度最大但仍然在上升）。 2、怎样增强学习效果（教怎样使学得更深、更透） 从学生角度讲：学会思考和表达是根本性措施 从教师角度讲：提供不同解读视角和思维方法是