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中学生创造力发展的主要障碍及对策 现代脑科学研究证明， 人的大脑左右半球功能在认知方面具有单 侧化 特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维， 具有有序性、 延续性、 分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具 有无序性、跳跃性、直觉性特征。左右脑功能的和谐发展与协同活动 是创造力发展的物质 基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑 思维的互补效应。但过去囿 于对人脑功能认识的偏差，中学教育长 期受到“左脑优势”理论的影响， 普遍存在着只强调利用左脑功能、 鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程 大多偏重于学生的语言和逻 辑训练，使左脑承受“过度的教育”， 同时忽视或轻视对右脑的非语 言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而 使学生的左右脑 不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生创造力的提高。 这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向： １．应付考试、 片面追求升学率的培养目标 基础教育的培养目标应 该是以培养人的全面素质为核心， 但“片追”的结果使中学教育一是 只重视知识的积累而轻视学生能力的培养； 二是单纯抓智育而轻视学 生素质的 全面发展。学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内 容的语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。从脑功能的 开发利用来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思 维、分析思维的训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散 思维的教育训练，偏重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用， 不利于脑功能的整体开发和协调发展。 ２．古板、单一的教学形式与方法 在相当多教师的观念中， “师者， 传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守 于教师“照本宣科”、 学生“照猫画虎”的模式， 具体的教学形式和 方法更多的还是注入式、 满堂灌等。 学生只要不断重复别人的思想就 可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、 创造力等都没有得到正常的培养。 这对学生脑功能的开发利用依然是 “重左轻右”，不仅不能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻 碍创造思维花蕾的自由绽开。 ３． “知识化”、 “笔试化”倾向的考核内容与方式 中学考核内容 中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认 知成分的参与。考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟 性、实践 性等灵活多样的考试形式。其结果只能考学生的语言、记忆、逻辑思 维能力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力，亦即“考左不考 右”。 ４．“高分即优”的评价激励标准 教师在评价学生时普遍偏重于考 分，分数高则是“尖子生”、“优等生”，分数低则为“差等生”。 教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维， 能在语言和计算机方面获 得高分的 学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小 发明表现出兴趣， 但考试分数低一些的学生， 则常常被认为是“不务 正业”。 因此，这种评价标准只