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活动2：
引例：已知某T恤的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件.市场调查反映：如果调整价格?，每涨价1元，每星期要少卖出10件.要想获得6000元的利润，该T恤应定价为多少元？
变式1.已知该T恤的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：每涨价一元，每星期要少卖出10件。该T恤应定价为多少元时，能获得最大利润，最大利润是多少？
问1：在这个问题中，总利润是不是一个变量？如果是，它随着哪个量的改变而改变？
问2：若设每件涨价x元，总利润为y元。你能列出函数关系式吗？
追问1：怎样确定x的取值范围？
追问2：这个函数有最大值还是最小值？
追问3：用什么方法求最值？请求出最值
追问4：定价为多少时，所获利润最大？
归纳小结：
变式2.已知T恤的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格，每涨价一元，每星期要少卖出10件;每降价一元，每星期可多卖出20件。如何定价才能获得最大利润,最大利润是多少？
设疑：
比较并思考1：根据以上结论，该如何设计营销方案，才能使所获利润最大？
思考2：实际销售时，如果两种调价方案所获得的最大利润相差不大时，你会怎么选择？请联系实际谈一谈.
（涨价降销量；降价涨销量）
教师引导学生分析题意，并填空
教师关注：
（1）学生能否找到等量关系
（2）学生是否能用x表示单件利润和销售数量
（3）学生能否列出方程
学生合作探究,教师鼓励学生大胆勇敢地描述自己的探究过程.
教师关注：
（1）学生是否能理清题目中两个变量间的函数关系；
（2）学生能否独立列出函数关系式，正确写出自变量的取值范围；
（3）学生对实际问题中二次函数最大值的理解程度；
教师鼓励学生独立完成解题过程，教师作个别指导.
教师引导学生分组探究
教师重点关注:
学生对题意的理解程度和用函数思想解决问题的能力.
教师关注学生的独立思考
计算两种方案的最大利润值，并将数值作比较，确定最终定价.
在学生解题时，教师关注：
（1）学生是否能理清两种方案所对应的两个变量间的函数关系；
（2）学生能否正确列出函数关系式，并根据实际情况写出自变量的取值范围；
（3）学生对实际问题中二次函数最大值的理解程度；
教师鼓励学生独立完成解题过程，注意区分两种方案所对应的变量和数值，教师巡视并作指导.
教师关注:
（1）学生能否根据两种方案计算所得的利润最大值选择营销方案；
（2）当两种营销方案所获得的最大利润相差不大时，学生能否根据实际情况分析两种销方式各自的优点？
教师重点关注：
学生用函数思想解决问题的能力，根据学生解题的实际情况可适当发散，让学生联系实际谈谈如何选择合适的商品促销方式.
由实际生活中的问题入手，设置利润问题，渗透用二次函数知识解决实际问题的思想，为后面的学习作铺垫.
由浅入深的例题设计，符合学生的实际认知过程，三个“追问”的设置，逐步提升学生分析和解决问题的能力，为后面学生自主探究问题2扫清学习障碍.
鼓励学生用自己的语言有条理地、清晰地描述对例题探究的方法和解题过程，提高语言表达能力和抽象思维推理能力.
分组探究的方式，旨在激发学生的探究兴趣
鼓励学生用自己的语言有条理地、清晰地描述对解题过程，提高语言表达能力和抽象思维推理能力.
以比较两种方案最大利润的方式，确定最后定价方案.
让学生在前一题探究解答的基础上自己独立完成这道变式题，旨在提高学生对利用二次函数解决实际问题、求最大值的能力，培养学生独立思考的意识，体会“促销”的真正意义.
设置两个思考的目的是为了将数学问题和实际问题有效结合，让学生形成对事物理性的整体意识.
思考1：旨在让学生站在数学的角度上，通过分析数值的大小，决定选择何种方案更适合；
思考2：设计的目的旨在引导学生站在实际问题的角度思考两种方案的各自优劣点（涨价降销量；降价涨销量），从而决定选择何种方案合适.
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