基于目标的思品课教学设计与实施人民版道德与法治 的教材分析.pptVIP

基于目标的《道德和法治》教 学 设 计 与 实 施;;为何需要公民道德教育;（一）国家发展层面：公民意识是民主化、现代化的内驱力。 （二）人性发展层面：公民道德培育和公民身份获得是达至人性解放的必要途径。 ;教育目的;公民社会的成长需要教育启蒙; “加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公 平正义理念，培养社会主义合格公民。” 2010.7《国家中长期教育改革和发展规划纲要》;教育的核心是教师;学校如何培育学生的公民道德;美国印象 ;没有法治意识就没有法治国家;《道德和法治》目标的落实与体现？;《道德与法治》教学的立意; “为实现拓展现有学科的育人价值，新基础教育要求教师 在教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特 的发展价值，而不是首先把握这节课的重点和难点。” ——叶澜; “帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心。（一个好人：积极健康；一个好公民：负责任的公民。) 思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。（目标价值导向、主要任务、最终目标） ” ——《2011年版课标》; 回归学生生活世界(生活逻辑) 重视基础性品德的养成和发展（正义和仁慈） 强调代际间的双向互动和共同成长; 唤醒道德成长主体的内在自觉（道德法治信仰） （观点：真正的教育是自我教育，自主体验探究是最好的方法）; 因此思想品德课教学必须把握以下三方面内涵： ①坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合。——源于生活 ②坚持通过生活学习课程，让学生成为学习的主人。——通过生活 ③坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其去过一种美好的生活。——为了生活;一、 基于目标的教学设计;建构课堂的有效目标; 马杰认为，教学设计要回答三个类型的问题 1.我们要到哪里去（确立目标） 2.???们怎样到那里去（导向目标） 3.我们是否到了那里（评估目标）;教学设计主要解决： ;有效目标的内涵;因此： 有效目标应是具体明确的 有效目标应是符合学情的 有效目标应是符合导向的 有效目标应是容易操作的 有效目标应是----------; 生活性：课程设计以学生不断扩展的生活来构建学科体系，因此社会生活是确定教学目标的重要背景。 基础性：初中课程所要达成的目标是最基本的、与学生成长关系密切的内容。 情感性：情感、态度、价值观目标是道法课三维目标中最关键的内容。 体验性：学生主体在学习过程中的深切体验是实现三维目标有机统一的基本路径。 渐进性：借助于一定的学习过程完成有效重复，实现螺旋上升。;基于目标教学设计的基本理念;2.有效提升生活能力是教学设计的最终目的 ——立足于学生的最佳发展区域 ——着眼于学生素养的全面提高 ——力求实践生活提升生活能力; 3. 追求“知识逻辑”和“生活逻辑”和谐统一的过程设计 ——生活现象是教学目标的逻辑起点。 ——知识逻辑是各教学环节的落脚点。 ——引领学生感知生活、探究生活、实践生活是课堂的主体过程。 ——倡导在生活现象的解剖过程中整合知识逻辑的内容，在生活话题的探讨过程中领悟理论逻辑的基本观点;4、引导课堂互动学习是课堂呈现的主要方式 ——倡导师生共同开发课程资源 ——倡导有效激发学生生活经验 ——倡导学生感悟共享生活经验 ——倡导参与实践丰富生活经验 ;与人为善;坚守善良;你有过 的丢钱经历吗？;伦敦街头的硬币;情节回放:;快乐善良人;一天一位妻子跟老公幸运地订到了票回婆家，上车后却发现有位女士坐在他们的位子上，老公示意她先坐在她旁边的位子，却没有请这位女士让位。她仔细一看，发现她右脚有一点不方便，才了解老公为何不请她让出位子。 他就这样从嘉义一直站到台北，从头到尾都没向这位女士表示这个位子是他的。对此他说了这样一句话： 人家不方便一辈子，我们只不方便三小时！;2011“感动温州十大人物” ——王洪;解救被关冷库的人; “生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。” ——朱永新; 1、感知生活——营造生活情境、创设