如何在数学课堂教学中培养小学生数学核心素养.docVIP

如何在数学课堂教学中培养小学生数学核心素养 所谓数学素养， 就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数 学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动， 所得到的数学知识、 技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化 而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息 交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未 来，担负着历史赋予的神圣使命。 教育青少年们努力学习科学文化知 识，打下坚实基础， 尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为 全面发展的人的关键之一。 《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人 人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得 到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发 展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前 我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标， 全面提高学生 的基础知识和基本技能， 大力培养学生学习数学的情感态度和数学能 力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标， 逐一落实在数学教 学活动中。 下面我就结合自己的教学实践， 谈一谈自己的一些做法和 体会： 一、结合教学实际，重视培养学生的数感 数感是一个人数学素养的重要成分， 所谓“数感” ，是指学生对 “数” 的敏锐、精确、 丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学 素养水平的重要标志。 《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发 展学生的数感。 1、创设生活情境，启蒙数感 著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、 神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”可见，生活是数 学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是 通过传授而能得到培养的。 为此，我们在数学教学中必须紧密联系学 生的生活实际， 充分挖掘学生的生活资源， 将抽象的数学建立在学生 生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光 去观察、认识周围的事物， 用数学语言来表达与交流。从中提高学生 对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。 例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的 情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑 梯，去荡秋千， 去骑木 马 ??”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被 唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、 温馨的幼儿活动的 画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？” 于是，小学生们开始兴趣盎然地数数： 1 只滑梯， 2 个秋千， 3 只木 马 ??从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程， 理解了数的意 义。又如，教学质量单位时， 让学生到市场进行 “今天我买菜活动” ， 看一看， 称一称， 估一估各种瓜果、 蔬菜的重量等， 开展丰富的活动， 让学生充分体验数感。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果 较好地利用和创设情境， 体验和感受数学的实际意义， 学生不但较容 易将知识与生活经验建构起来， 获得丰富的表象和富有生命力的数学 知识，而且让学生充分感受到数学无处不在， 使学生的数感意识得以 萌芽。 2 、引导认真观察，建立数感 数学是一种运用思维的学科， 观察是思维的触角， 是学生认识事物的 基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一。 为此，在教学中， 教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位的观察，可引 导学生观察画面，发现数学问题；观察规律，发现数学问题；也可引 导学生用数来表达和交流观察到的信 息 ??通过一系列的观察活动 帮助学生学习数学知识，建立数感、发展数感。 比如在新课程各年 级“数的认识” 教学中，要注重让学生联系实际先观察再说一说。 如： 观察一张纸多厚，再观察 10 张、30 张、50 张有多厚，然后拿出一叠 （1000张）纸，让他们观察有多厚。又如在教学“ 0 的认识”时，教 师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过“ 0”。这方面，学生 有着丰富的生活经验， 说出诸如“在体育比赛的比分上见过 0”；“ 在 温度表上见过 0”；“电话上有 0”；“我的直尺上有 0”??学生 直观体会“ 0”除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界 点；在直尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他 数字一起组成号 码 ??这些都是学生身边的事， 学生很容易理解和接 受。这样，学生在观察中不但体会了数的含义，而且初步建立相应的 数感。 3 、 构建活动平台，发展数感 皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，可以让学生体会 到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。 因此，在课堂教学中，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台， 始终把儿童的活动作为主体发展